试用语用学解读新课标，本文主要内容关键词为：新课标论文,语用学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”）比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位。这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，首次明确了语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
新课标提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处。如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中是第一次。这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。
什么是语用学呢？这是一个难以准确定义的概念。在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。语用学是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
下面笔者尝试用语用学的一些知识来理解语文新课标中的一些论断，以期同大家一起深入解读新课标，从而实施语文教学。
●新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语言文字运用很自然就会对应到语文的“实践性”，但为什么要强调它的“综合性”呢？
新课标，最大贡献之一是明确指出了语文课程的两性：综合性与实践性，而且两性的定语是“学习语言文字运用”。“学习语言文字运用”对应“实践性”，几乎是同义对应，很容易理解。学习语言文字需要在实践中进行，运用语言文字更需要在实践中进行。这是由语文的本质属性决定的。但是综合呢？如果说，语文学习要剔除杂芜、直取“干货”，这“干货”无疑只能是学习语言文字运用。“综合”的因素自然是超越“干货”之外的“外延”性的因素，似乎是“非本质属性”。但新课标为什么要将其与本质属性并列为语文课程属性，甚至还排列在“实践性”之前？难道其价值就是因为语文学习内容必然是综合的，或者就是避免“唯工具论”而必须兼顾语文教育的思想性、道德性等？
其实不然。有关语用学的“关联理论”，特别是“关联理论的交际观”，揭示了关注语文的综合性实在是语言文字学习与运用的分内之责。这些理论告诉我们，交际过程是编码和解码过程：表达者将意义编码成信息符号，以语码的形式呈现出来；理解者或信息获取者进行解码和推理，在推理中获得意义。要实现有效的推理，需要利用语言知识、逻辑知识和百科知识，“缺乏百科知识等语境信息，推理是不可能成功实现的”，“百科知识是以‘积木’的形式存在于每个人的认知环境中”。当然，百科知识的积累或认知环境的构筑，是通过多种学习途径共同实现的，但语言文字学习与运用，不可能将这些“综合”因素剔除干净，专攻语文“专业”。事实上，避开综合而专事“语用”学习（含理解）与实践，基本上是不能实现的。
比如，学习《鱼游到了纸上》中这样的句段：“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”要真正解码青年画画的“认真”与“投入”，必须要掌握绘画技艺“工笔细描”和“速写”的知识，如果单从字面望文生义地“推理”，是不能完全获取作者在上述文段中所传达的意义的。
因此，语文教学中学习和运用语言文字，必须同时伴随着百科知识的学习与掌握、认知水平的历练与提升。语文课程是绝不存在符号性的纯语言文字的学习与运用的，“唯工具论”的教学是无法操作的。由此可知，语文综合性正是从语言文字学习与运用“本分”角度必须设定的，是实现与提升语文教学效率所必须注重的语文特性。
●新课标在“学段目标与内容”中，多次强调“联系上下文（语言环境）”理解（推想、体味或推敲）词句意思，为什么要特别重视这一点呢？
强调在语言环境中理解（获取）意义，正是语用学最重要的观点。语用学最主要的研究内容就是语言文字的语境化意义，“语境”是其核心词。语用学的“指示语”研究、“会话含意”研究、“前提关系”研究、“言语行为”研究、“语用模糊”研究等，都是围绕语言文字的语境化意义而探讨的。
另外，新课标非常明确地揭示出，语文课程最基本的目标是培养学生的语言文字运用能力。这“语言文字运用能力”简单地说就是包括理解力和表达力。而从语用学的角度看，语言文字理解力实际上主要是语境理解力（推理得意义的能力）。因为人在实际的生活与学习中，阅读与交际基本都是动态的，语境基本是以“活”的方式呈现在学习者或理解者面前，只有形成了语境理解力，才算是真正具有了语言文字理解力，当然才有可能形成语言文字运用能力。基于此，新课标在“学段目标与内容”中，一以贯之并逐年段提高要求，强调培养学生的语境理解力。
语用学关于语境理解的理论知识很多，难以一一介绍。下面我们以理解《地震中的父与子》中的一个文段，来了解一下语用学中的“指示语”知识。
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
文段中出现的四个“他”属于第三人称指示语，一个“你”属于第二人称指示语，这里“他”和“你”各指的是谁？联系上文语境我们知道是阿曼达的父亲。那“孩子”又是谁？是才七岁、正在上小学的阿曼达。文段中出现了四个时间词，属于时间指示语，如“8小时”意味着什么？意味着地震发生已经过去8个小时了。这个文段中所述的事情发生的地点呢？联系上文和本文段可知，是在地震后废墟中、瓦砾堆中。孩子在哪儿？在“瓦砾堆底下”。这些都有地点指示语告诉我们了。另外文段中还出现了社交指示中的“敬语”——孩子对父亲的称呼“爸爸”，表明了瓦砾堆底下的孩子与正在废墟中拼命挖掘的男人之间是父子关系。
要更深入地理解上述文段，特别是借此培养学生联系语境而理解语言和运用语言的能力，我们主要应该抓的关键词是“挖”，并需要借助全文的“话语/语篇指示”，通过设置引导深入研读和思考的问题——父亲究竟是怎样挖的，为什么挖了后会是那样的模样（“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”），引导学生深入研读文章前面部分，展开多角度的思维整理，并通顺连贯地表述出来：挖的工具？挖的对象？挖的动作？挖时的心理？挖时的困难与危险？挖后的形象变化？……这样，面对这段话，语言文字的学习与运用就富有成效而扎实了。由此可见，掌握语用学的有关语境理解知识，可以帮助我们提高指导学生理解语言和运用语言的水平。
●新课标在对学生表达的要求标准上，提出了“清楚明白”“内容具体、真实”“表达有条理”等，这些都体现了语用学的什么理论？
简单地说，这涉及语用学中的“会话含意”理论中的“合作原则”。表达，无论口头表达还是书面表达，从交际的角度讲，都是为了把自己的表达（交际）意图传达给信息接受者，信息接受者是从表达者所给出的话语中获得语用含意（言下之意或弦外之音等实际意义）。要让接受者所获得的语用含意正是表达者所传达的交际意义，必须遵守交际的合作原则。“交际涉及说话人和听话人之问是否合作，比如是否提供了真实信息、足量信息，是否直接传递了用意或提供了相关信息等。”表达者提供真实、足量、相关、简明的信息，才有利于交际顺畅——这就是对小学生学习表达最基本的要求，所以新课标非常明确地提出了这一点。
合作原则涉及四个范畴：一是量准则，即所提供的信息应该是交际所需的，且不多也不少；二是质准则，即所提供的信息应是真实的；三是关系准则，即所提供的信息要关联或相关；四是方式准则，即提供信息时要清楚明白。如，“中秋的晚上，那轮圆月像小船一样挂在天上。”这样的表达就违背了质准则。再如，“目前，我大概基本搞懂了老师讲的几何学中最重要的几个原理。”这样的表达就违背了方式准则。
如果表达者故意违背合作原则，那我们正需要从中去推导出表达者的言下之意，这涉及表达的技巧与较强的语境理解力的问题。
●新课标在对学生口语交际的目标要求中，提出了“有礼貌”，这仅仅是从语文教学涉及的思想道德角度对学生提出的德行要求吗？
当然不是，语用学告诉我们，“礼貌是一种语用现象”。而且，这里面涉及很多理论问题。掌握并遵循了礼貌原理的表达，可以增强语用效果，提升表达水平。
举例说明吧。课文《地球爷爷的手》中一个片段：
一天，他俩在树下玩。跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。”
是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。
小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
文段中小猴有两次话语表达，都很好地体现出了交际中的礼貌原理。
第一句——“小兔，我请你吃桃子吧”，遵循了慷慨原则。英国学者利奇在他的礼貌观中提出了六大礼貌原则：得体原则，慷慨原则，赞誉原则，谦逊原则，一致原则和同情原则。“慷慨原则”要求在交际表达时，要尽量让自己少受益，尽量让自己多吃亏。猴子“请”小兔吃桃子，招待别人，是符合礼貌原则的。
第二句——“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”遵循了斯潘塞·奥蒂的“语用等级观”和莱可夫的“三个礼貌规则”之规则一“不要强求于人”。小猴请爸爸帮自己做事，称呼“爸爸”是得体的，用了“请”和“您”是非常礼貌的，而且不是一定要求爸爸必须做，是用一种商量的口吻——“好吗？”小猴这样表达，语用效果极佳。
在教学中我们应该有意训练学生礼貌表达。一位教师在教学这个句子时，首先让学生体会小猴话语的妙处，其次让学生尝试填空说话，依次训练为：
爸爸（或妈妈），请您（），好吗？
（）（任意角色），请（），好吗？
这样的教学，实际上就是遵循语用学的礼貌原理，对学生进行语用礼貌的理解和学习有礼貌的语言文字运用。
●新课标提出鼓励学生“有创意地表达”，在写作中培养学生的创造能力，在学生语言使用上的创意表达，教师可以依据语用学的什么理论，对学生进行切实的指导呢？
最需要了解和可以依据的是“语言模因”理论。掌握了语言模因现象及其规律，可以让我们自己在语言表达时更具艺术性，并包容和引导学生依据语言模因进行语言创新。
简述一下，“模因”，“模”即“模仿”，“因”即“基因”，模因是一种文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为等都属于模因。标语口语、时髦用语、名诗名句、网络流行新词等，都是语言模因。语言模因在语言文字运用过程中得到不断的复制和传播，其复制和传播的方式是重复和类推。语言模因是驱动修辞的原动力，语言模因可以推动语言文字运用即表达的创新。
一个学生在《今天的篮球赛》的作文中写道：“上一场我们班的篮球比赛输了，这一次是最后的机会。不知怎么我竟然感到了‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返’的悲壮。陈老师的口哨声响了，我心中一紧：该上场了！”引用一句诗句（模因），即刻让平凡的叙事语言出彩。
朱自清散文《匆匆》中写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”于是有人模仿着这样的格式写道：“老婆离了，有再找的时候；孩子跑了，有回来的时候；煮熟的鸭子飞了，有飞回来的时候。但是，聪明的，你告诉我，那放心猪肉为什么一去不复返呢？”这就是语言模因类推中进行的表达创新，明显比一般的“买不到放心猪肉”的表述有感染力。
当今时代，语言模因正在凭借网络平台飞速地变异或创新，传播速度之快，令人难以应对，这极大地影响了学生的表达。网络语言进入学生的话语或文章中，怎么对待？根据语言模因原理，只能在适度包容的基础上进行引导，绝对地堵、坚决地禁止是不行的。适度地运用网络推动流行的语言模因，是一种表达创新，是会增强语言表达效果的。
原标题：语文教师需补一课：语用学——试用语用学解读新课标