吉林省集安市头道镇中学 134200
《英语课程标准》明确指出：英语书面表达是通过文字传递信息、表达思想、陈述观点、再现生活经历和描述周围事物的一种交际活动，是多种语言能力的综合反映。因此，在英语教学实践中我非常重视读写结合的教学方式。
一、加强读的能力
阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。
1.扩大词汇量
词汇量的大小直接影响着学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。
要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。
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其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高，比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳，总结出适合自己记忆特点的方法。
2.扎实进行课文阅读教学
（1）让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。
（2）教师自身必须通读教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。
3.大量补充课外读物
在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用半个小时进行专项的阅读训练。
4.精读
所谓精读，就是把课文认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，熟悉它的语法句型和新的语法现象，力求从所读课文内容中得到新的启发。“教师要避免告诉学生知识是什么、怎么样，而是应该帮助学生自己去发现，去构建他们自己的想法和理解。”因而教师只需要对个别的难点稍作点拨，无须通篇逐句讲解，真正体现以学生为主体、教师为主导的教学。
二、丰富写的训练
写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中的部分。俗话说得好：Practice makes perfect.慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型，比如初中阶段要求的几种时态、There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。
以下几点是为提高写作而设计，经常加强训练，可以升华能力。
1.在课文整体教学的基础上，找出其段落中的重点语句，将其写成短文。
2.概述所学文章的段落大意，将其整理，写成短文。
3.运用课文中的重点词语及其词组进行遣词造句。如JEFC BOOK2Ⅲ LESSON中，可以用以下一些词语进行造句：used to, return…，to…，borrow…from…，miss，both…and…等。这样一举两得，一方面巩固了课文中的重点知识，另一方面又培养了学生写的能力。
4.限定时间和次数，练习课文缩写。根据课文中的内容进行缩写，也是训练书面表达的一种形式。缩写能培养学生的概括能力，使学生掌握叙述的方法、文章的结构。训练缩写时，要抓住文章中心，尽可能地运用原文中的中心句和关键词语。教师对学生要进行强制性的训练。
总之，阅读积累与书面表达结合训练的课堂模式作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“读写结合课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
论文作者:郭玉芳
论文发表刊物:《教育学》2017年12月总第133期
论文发表时间:2018/3/22
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