（四川省凉山彝族自治州，615400）
摘要：随着素质教育的实施，班级管理的作用越来越突出，引起了广大教师的重视。因此继续改变现有的班级管理模式，更好的实现班级管理工作。基于此，本文就如何在小学数学教学中渗透班级管理进行了研究，一方面阐述了小学数学教学中渗透班级管理面临的困难；另一方面阐述了小学数学教学中渗透班级管理的对策。将班级管理更好的渗透到小学数学教学过程中，最终将班级管理与教学结合在一起。
关键词：数学教师；班级管理；管理观念落后
引言
无论是学习还是生活, 传统的班级管理都是以教师作为管理的主体和中心,这样不仅会限制学生的个性化发展, 还会使班级管理达不到预期的效果。随着素质教育的普及和深入, 以教师为中心的管理模式已不符合社会发展的主流,教师需要提高自身素质、改变单一的管理模式, 实现预期管理目的。
一、小学数学教学中渗透班级管理面临的困难
（一）数学教师的管理观念落后
小学生的思想还非常幼稚，这是还没有形成正确的价值观。小学的数学教师认为,教育并不是以学生为主体,并仍采用传统的管理理念,以开展班级管理工作,这么做是不能跟上教学改革的步伐,但也限制了学生的发展思想。假设数学教师一味地让学生按照成年人的思维和逻辑,很容易扼杀他们的天性,这不利于学生个性发展和逻辑思维能力。通过这种方式,学生成为学习的机器,数学教师则成为控制这些机器的控制器。从长远来看,数学教师和学生之间的距离将渐行渐远。学生们在这种不和谐的学习环境中学习，会逐渐失去学习的兴趣。
(二) 数学教师在教学中的管理模式单一
受到应试教育的影响,小学数学教师在进行管理时经常采用监督管理模式,督促学生学习。无论是在生活中还是在学习中,数学教师对学生的形象总是僵化而严肃。在实际管理中,数学教师没有根据每个学生的个人特点制定有针对性的管理计划,而是采用整体管理方法来进行管理，这样做进一步阻止了学生的个性发展。这种管理模式不仅使教师感到任务繁重,而且还无法有效发挥管理的作用和效果。虽然数学教师会定期在数学课堂上表扬个别优秀的学生。但是,民主管理的概念尚未引入管理目标体系。在这种思维和管理模式的影响下,学生是任务和规则的表现者，在这个过程中,学生的主观意识是没有办法得到发挥的。
二、小学数学教学中渗透班级管理的对策
（一）数学教师要改变现有的管理观念
在班级管理中,小学数学教师不仅可以充当管理者,还需要扮演好老师和协调员的角色,协调学生之间的矛盾和复杂的关系,并以物理的方式与学生相处。与学生进行精神层面的交流,并用爱感染学生。在教学过程中,数学教师应学会用欣赏和鼓励的态度进行日常教学,使学生在轻松愉快的课堂教学氛围中学习。虽然通过欣赏和激励学生的教学方法可以达到提高教学效率和教学质量的目的,但在课堂管理中,盲目采用这种方法会适得其反。因此,小学数学教师应该从学生的角度分析问题。当学生学习态度或学习成绩不好时,不要嘲笑他们。此外, 小学数学教师应该与学生建立一个规则,这比口头批评更有效。与初中生相比,小学生的反叛心态并不那么严重,所以他们愿意接受规则并按照规则行事。在普通的学习过程中,学生将增强班级的荣誉感和责任感,全心全意地投入学习。这种方法不仅可以抑制学生的不规范行为,还可以有效地改善师生关系,为促进班级和谐发展奠定坚实的基础。
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至于小学数学教师的班级管理工作,需要建立合理的管理措施,以提高学生的人际交往能力,或感染过暖行为的学生,有必要实现‘双赢’的效果。所谓"双赢"的效果是指小学数学教师,学生,家长,和其他所有科目的教师可以成为教育的赢家。在学生的不当行为的情况下, 小学数学教师要了解违纪的动机是什么,以及根据事实对学生的违纪行为处理合理。了解学生的动机后,教师要面对的学生在一起,而不是指责和谴责学生,并寻找与学生的问题的解决方案。
（二）根据学生个性化特征制定有针对性的对策
由于小学生较年轻,其自我控制能力和自律能力较弱,影响学习效果的因素很多。因此, 小学数学教师应综合衡量影响学生学习效果的因素。如果有更多不受控制的因素影响学生,班级管理的难度和复杂性将大大增加。为了进一步确保小学数学教师的管理达到教育人的效果, 小学数学教师应深入到小学生的日常学习和生活中,了解学生的学习态度和学习情况,并在此基础上依据,制定科学,系统,多样化的阶级规章制度。提高班级管理的相关性和有效性。在制定班级规章制度时, 小学数学教师不应急于寻求成功,因为任何管理系统都需要一定的过程。只要小学数学教师有足够的耐心,并按照自己的能力教学生,他们肯定会看到制度和管理对策。
此外, 小学数学教师应发挥课堂教学的指导者和沟通者的作用,引导家长以积极主动的态度参与学生学习态度的指导和管理。一旦学生的态度管理成为班级管理工作的中心任务,它将不再成为其他管理工作的绊脚石。管理战略和管理系统将与学习态度相结合,最大限度地提高班级管理水平。
（三）数学教师在进行班级管理时应发挥“小团体”的作用
鉴于目前实行的单一管理模式,教师可以利用"小团体"的力量来提高类管理效率。在班级中总会存在很多的"小团体",许多因素的存在形成了这些"小团体"。例如,一些学生有相似兴趣和爱好走在一起,学生类似的学习情况走在一起,学生相似的个性走在一起,和学生提供类似社交圈走在一起,形成"小团体"。对于"小群体"而言,小学数学教师不应该采取打压的方法,而应该引导这些"小团体",让"小团体",可以发挥引导作用,从而确保班级能够和谐进步。
在思想工作方面，教师从以下两个方面开始:首先,教师要学会放权,并适当地交出一些管理工作,让这些小团体中的一些小领导去做。这些小领导是稳定小团体内稳定的支柱，他们拥有一定的权威性,所以无论管理能力和责任感更强。其次,教师询问谁在多个小团体内，让他们协助教师进行班级管理工作,发挥其领导作用,并让他们充当学生和教师之间的桥梁。进一步实现团结学生的目的。
结语
总之,小学数学教师的班级管理工作,必须始终坚持"以人为本"的管理理念。同时改变管理理念,还应根据学生的个性特点制定有针对性的管理模式,顺应知识经济的需求人才。让学生能够更好的得到发展。
参考文献
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[4]李芬.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].中国教师. 2018(S1).
论文作者:鲁鸿佳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
标签：学生论文; 数学教师论文; 小团体论文; 班级管理论文; 教师论文; 小学数学论文; 班级论文; 《知识-力量》2019年3月中论文;