摘要：阅读是提高语文学习的重要手段，同时 是语文教学的一大教育目标。新课改施行以 ，语文教学 以 何一个时 更加强也 后 比 往任 期都调培养学生的阅读理解能力和 作能力。可以说，阅读教学是语文教学中的一个重要环 。 课内阅读， 是课 阅读， 其中 有大写 节 无论 还 外 这 都含量训练思维能力与创新能力的素 。因此语文教学应当加强阅读训练。本文 就小学语文教学中如何进行阅读训练 的 识。材 仅 谈谈自己 认
关键词：小学语文 阅读教学 阅读兴趣
河北省永年县刘营
摘要： 也调 写材
关键词：
由于我国传统的语文教学是 写 中心的，加上受“应试教以 为育”的 ，语文教学 在 种倾向，即忽视阅读教学。影响 长期存 着一对此， 分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。阅读十 关键在“读”，古 说 好“读 ，其义 见。”“ 读唐人 得 : 书百遍 自 熟 诗三 首，不 作 也 吟”，“读 破 卷，下笔如有神”。这百 会 诗 会 书 万些都道出 读的重要性。所 语文教学应当加强阅读训 ，那了 以 练 么如何进 训 呢行 练 ？
1、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说 篇好的文章，能激 读者的阅读兴趣，就如遇一 起 到了一顿美餐，让 三尺，美美地 受 番。 样的道理，你垂涎 享 一 同 一翠好的导语，能引 学生阅读的 兴趣。小学生 什 物都起 极大 对 么事 怀有 种好奇心，有 种不达目的， 不 的求知欲望，我就抓住一 一 誓 休他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语， 提高 的学积极 他们习兴趣。如在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“ 都你们见过‘雨’，‘雨’ 我 是再 不过的 物，它与我对 们大家 熟悉 事 们的生 相 ，就象我 的好 ，谁也离不开谁， 知活时时 伴 们 朋友 可你们道下雨 天 怎样 风怎样 雨水是怎样的 又是怎样等这时 气 ？ ？ ？庄稼些情景吗 想 吗 ” 学 精神 地回答：？你们 了解 ？ 同 们个个 抖擞“想”。于是我就说：“好，今天我 学习 篇 于写‘雨’的们 一 关课文，课文详细地 这些方面的知 ， 用 己的能力介绍了 识 请你们 自去阅读课文， 寻求答 好吗 ”话音 落，学生就情 高昂地并 案 ？ 刚 绪朗读 课文来。起2、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知 的内在动力和识关键所在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年 特征和知 水平，过深 挫 的学习 性，过龄 识 会 伤孩子们 积极浅容易导致 ， 此，我在教学中遵 “ 序 进”的教孩子浮躁 因 循 循 渐育方 ， 年 上阅读课文只要求 借助 音读懂 句话，针 一 级时 孩子 拼 一能用 己的话 体说出 句话的意思，我便予 表 鼓 。二自 大 一 以 扬、 励年 ，我便要求学生不仅能读懂 读通 句话，而且要 确地级时 、 一 准理断句，有 定的 情，且能用 己的话较 确地理 句话一 感 自 、准 解一的 义。三年 我便提出更高的要求，要求学生把各句联系含 级时 起来读懂 段话，甚至 篇文章。能够理 句与句之间的联系。能一 一 解从句与句之中体 作者的 情。正是这样 步 阶，不会 感 一 一个台 同时期提出不 的要求，久而久之，学生都能做 逐句逐段读懂，同 到 以致理 篇内容。解全品味 淀3、立足词句 ，促进积 语感“ 读唐 三 首，不 做 也 吟。”这 我 累熟 诗 百 会 诗 会 告诉 们积 对语文能力的形成是非常重要的。在阅读教学中。教师要抓住重点词句，让学生进 理 。进 语 文字训 。学生只有 分地读行 解 行 言 练 充书才能 体 语 文字 后的文本形象。这就要求教师要尽量感悟 会 言 背让学生穿透语 文字的表面，深刻体 文本的情与义，受 情言 悟 到 感的陶冶，实 语文 具性与 文性的统 。现 工 人 一4、精讲多读，读出情感校睢宁联校 谭春辉后 比 往任 期都节 无论 还 外 这 都含仅 谈谈自己 认在教学 动中，学生最反 的是教师无 的教授 讲授再活 对 休止 、讲授，就象 ，反复 ， 必 反心理，一个妈妈 唠叨孩子 孩子 起逆 一般达不 预 效 。 此，我在讲课文 尽量做 精讲多读，在到 期 果 因 时 到 整堂教学 动中，我只当配角，不当 角，只当导演，不当演 ，活 主 员只传授 理 课文之方法，不包办 替 的 观意 。讲读孩子 解 代 孩子 主 识课文我只引导 理 难懂的重点句 重点段。通 易懂的句孩子们 解 、 俗段，则 分让 反复读，反复念，让其读出情 ，念出充 孩子们 感 含义。阅读课文我则 权放手，让学生 ， ， 己 决问全 自渎 自疑 自 解，遇 较难的先让 互 ，我再做适当点拨。这样 来，学题 到 他们 议 以生的学习兴趣 分发挥，学习的 观能动性 提高，得到了充 主 得到了知 水平和能力也 相应的 ，教学任务完成识 得到了 升华 得轻松愉快。
5、创设意境，读出作者的思想感情虽说“ 读 ，其义 见” 但适当地给学生创设意境，给书 百遍 自 -提供阅读的 景，更有助于学生 课文内容的深 ，有他们 背 对 入了解助于学生很好地体 作者的写作意 。 此，我在上每篇课文会 图 因前，都要 分 之相适应的意境，如 美的散文 古 配 乐充 准r声 优 、 诗 以器 。 叙文配 课本 ，说 文设 电动课 等。这样、图画 记 以 剧 明 制 件 以来学生在各种特定的 境中反复读课文，既是 种 ，又 然环 一 欣赏 自而然地 出 作者的．情 ，陶冶 情操。阅读训 的方法还很悟 了 感 了 练多很多，这就需要我 在 的教学 动中去发 去 累去实们 长期 活 现 积践，才能 最 理想的途径。找到 为6、以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的教学空间打破教师 堂 的传统教学，建立开放而有 力的教学空一 言 活间，构建平等的教学 围是阅读教学改革的重要内容。这就要求氛教师学 倾 学生，鼓 学生表达 己独特的阅读 受，教 学会 听 励 自 感 会生互相 流彼此的阅读体验， 引 学生的共 。建立开放的交 以期 起 鸣教学空间能让学生在 动 的思维和情 动中加深理 ，在主 积极 感活 解互动的学习空间内进 多向的学习 流方式。在此 上，一个 行 交 基础教师还应有效挖 教材，拓 教学空间。仔细 阅 新教材，我掘 展 翻 了觉 每 篇课文都能 给 广 空间，让 在各学科领得 一 留 孩子一个 阔 他们域 由驰骋。比如，《小 花生》 课，学生从中懂 花自 松鼠找 一 得了生的 实是结在地下的。教师 引导学生 己下去查 查 料，果 可 自 一 资问 问父母，其它 物的 实都结在哪里的。 有形象美观的一 植 果 伴 图片， 往 课文内容的枯燥理 ，抓耳 的 思苦想换作 堂以 对 解 挠腮 冥 一生动的“ 语文”课。这样，学生学 生动 泼，也使其开大 得 活 阔了视野， 知 ，提高 学生的综合素养，让学生能够 由驰丰富了 识 了 自骋在教师所开创的空间中，学 更 由也更快乐。得 自总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实，根据所带学生的认知特点，进 有 有次，科学合理的组际 行 主织，综合的运用，才能收 越的功效。到卓
论文作者:谭春辉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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