开发后进生语文智能之钥匙——浅议中学语文教学中如何培养后进生的学习兴趣，本文主要内容关键词为：后进生论文,学习兴趣论文,中学语文论文,钥匙论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教学中最让老师操心的自然是那些后进生，他们基础差，学无兴趣，不求上进，上课心不在焉，作业应付了事，甚至只字不写。于是乎有的老师无奈地感叹“朽木不可雕也”。只好听凭他们随心所欲，我行我素；更多的老师则忧心如焚，不惜牺牲自己的休息时间，不厌其烦地为他们补课。然而教师“念经”，学生不“信佛”，辛勤的付出往往得不到应有的回报，结果总是事倍功半，收效甚微。上海市特级教师钱梦龙老师说，教师要有一把扇子，要善于把学生求知之火扇得旺旺的。我们语文教师要用一把怎样的扇子来扇起后进生的求知欲呢？我认为应从培养他们学语文的兴趣入手，因为“兴趣是最好的老师”，只有兴趣才能调动他们学习的积极性，才能有效地开发他们的语文智能。十多年来，我在转变后进生，培养他们的学习兴趣方面，作了一些探索和尝试，取得了较好的效果。
一、分类教学，降低难度
同一班级的学生，他们的语文基础、语文水平参差不齐。让他们听同样的课，做同样的作业，那些后进生肯定“吃不了”，而且“没胃口”。尤其是到了复习阶段，他们更是表现得极不耐烦，不必说“炒冷饭”式的枯燥乏味的复习，就算你复习课上得再生动、活泼，如果不降低难度，也难以使后进生与其他同学同步巩固知识。他们往往“一听就懂，一考就错”。但那些后进生也并非生来就不爱学习，自甘落后的，之所以成为后进生，除了少数由于智力因素外，更多的是主观原因，如有的学生因为成绩考差了，跟不上班级，觉得自己“头脑愚笨”、“不是读书的料”，从而悲观失望，自暴自弃，对学习也就感到索然无味。
近代的著名教育家蔡元培先生曾说：“我们的教书，并非像注水入瓶一样，注满就算完了；更重要的是引起学生读书的兴味。”为激发后进生的学习兴趣，便于因材施教，每学期的复习阶段，我对自己所任教的班级进行分类教学，按学习成绩高低把一个班的学生分成AB两类，其中A类是后进生。 这类学生是一般不超过总人数的20％，我让他们独为一组，对他们放低要求。确立他们的复习重点为语文基础知识和写作训练（因为阅读分析能力的培养不可能立竿见影），且对基础知识的掌握和写作的练习也尽可能地降低难度，放宽要求。如做试题，只做容易题，而且可以分几次完成，每次可以只做一小题，一题做对就记一个满分；如写作文，只要不离题，书写较清楚，就给90分以上；如默写名言，听写词语，只要订正正确就记满分。同时，还规定了一系列“优惠”措施，如一周内完成规定任务的可以不做家庭作业，成绩进步的可以当组长等。
这样，后进生之间展开了竞争，他们对复习课也就不再厌倦不堪了，成绩也普遍提高了。上学期初一语文学年考中，我任教的两个班级语文合格率获镇教研中心第一，两个班共105名学生，全部考合格。分类教学使后进生尝试到了成功的喜悦，从而激发了他们学语文的兴趣。
二、愉快教学，寓教于乐
古人云：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……舒畅之则条达，摧挠之则恶瘘。”后进生大多贪玩、偷懒，视学习为“苦差事”。如果教师强迫他们放弃玩耍，“按犟牛头喝水”，效果势必不佳，甚至可能导致他们的逆反心理，不如顺其自然，为他们创设愉悦的情境，使他们在活泼舒畅的情绪下，潜移默化地接受知识。如有一段时间，我班许多同学对取绰号津津乐道，而且我发现几个后进生的绰号不太文雅，有伤他们的自尊。为此，我组织班干部开展一次以“说绰号，取绰号，写绰号”为主题的活动。先说说《水浒》中梁山好汉有些什么绰号，这些绰号有什么特点。然后进行“取绰号”比赛，看谁取的绰号最好，既得体又含蓄，既能刻画人物性格又能使人乐于接受。接着请班干部就几个后进生的绰号发表演讲（事先准备好），如班长演讲的题目是《我班的“天才”》，天才是赵南的绰号，因为他是班里成绩最差的一个，有同学讽刺他是“天生的蠢才”，但正是他在校运动会上，长跑得了第一名，班长称赞他不愧是名副其实的天才。最后，我布置同学以“我班的××”（××处填上绰号）为题进行写作。这次作文教学活动不仅挽回了后进生的自尊，也让全班同学懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。同时，班干部的演讲也为后进生提供了范文，他们个个兴致很浓，跃跃欲试，不少同学写出了好文章。正如孔子所言“好之者不如乐之者”，让后进生做自己乐于做的事，往往会收到意想不到的效果。
后进生愉悦的心境还来自老师的鼓励和表扬。好学生自然常受老师的青睐，称赞声不绝于耳。由于后进生往往挨批评是家常便饭，久而久之，如同“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，对老师的批评也就充耳不闻，无动于衷了，所以作为语文教师，切不可吝啬你的赞美，有时候一句动听的赞美犹如一种特殊的“催化剂”，能使人豁然开朗，信心倍增。如我班的赵青同学，本来成绩较差，再加上父母离异，使他产生厌学情绪。我在他的日记上写道：“不幸是一所没人报考的大学，但从那里毕业的都是强者。在老师眼里，你一直是个聪明、懂事的孩子，相信你能战胜挫折，成为强者。”没想到这句话使他一下子振作起来。
三、“下水”示范，抛砖引玉
“绝知此事要躬行”，教师只有亲自“下水”，才能了解水的深浅、冷暖，教学才能有的放矢。对于后进生，教师的“下水”示范显得尤为重要，能够起到抛砖引玉的作用。有一年我任教初三，班里的两名后进生因没有背好《岳阳楼记》被留下来，无意间，我听到了他们的议论：“哼！老师自己还不会背呢？”“她要会背，我的姓‘马’字颠倒写！……”我顿时恍然大悟。于是先给他们讲了大作家茅盾背《红楼梦》的故事，明确背诵的重要性。然后问他们：“如果老师在2分钟内背完全文，你们能在同样的时间里背出其中的一段吗？”两位同学一下来了兴趣，回答得很干脆。于是我一口气背完全文，仅用了1分钟，两位同学心服口服， 发誓不背完不回家。这是“下水”教学的结果，这不但增进了师生间的了解和沟通，同时激发后进生的学习兴趣。
“下水”示范更重要的是作文“下水”。也许有人会说，教师命题，学生作文，自古如此，天经地义。但我们不难看到学生作文时咬笔杆，皱眉头，抓耳挠腮，搜索枯肠，难以成文。尤其是后进生，更是把写作看成是一件苦差事，因为他们写作多是“被迫式”的，不像作家创作是为一种强烈的欲望、激情所驱使，胸中有丘壑，落笔便成文。后进生写作往往是迫于老师的压力，为考试中作文占分的比重，因而他们觉得没东西可写，更谈不上写作的兴趣了。要使后进生觉得作文有东西写，教师“下水”示范不失为一种有效的方法。对尖子生而言，教师“下水”也许会束缚他们的思维，且未必比他们高明，但对于后进生，教师完全不必有此顾虑，教师“下水”示范定能激起他们的写作兴趣。我曾布置学生写《记一次乒乓球比赛》的作文，在布置前，我先宣读了自己的“下水”作文，用了三个成语（当然还可以用得更多），然后对学生说：“看谁能在作文中用上更多的成语，而且恰到好处。”然后我私下给后进生一些成语，如“不慌不忙、声东击西、攻其不备、不堪一击、骄兵必败、轻而易举、措手不及”等，没想到后进生在作文中都能用上5个以上的成语，有的作文经老师修改后，还在校刊上发表。
为培养后进生的学习兴趣，语文教师应该主动“下水导游”，教育家叶圣陶也主张“下水”，“下水”示范能使后进生信赖你、敬佩你、甚至崇拜你，从而提高教学效果。
四、多开“小灶”，情感投资
“开小灶”并非是没完没了地谈话教育，加班加点地辅导、补课，而是给后进生创造更多的自我表现的机会，给他们以更多的爱心和温暖，让他们走出“被遗忘的角落”，走出自卑的阴影，跟其他同学一样淋浴在平等、尊重的阳光下，从而激发求知欲望、学习的兴趣。
我们知道，后进生常常因为学习成绩差，表现不好，被看成是班级前进的绊脚石，教师教学上的沉重包袱，以至备受冷落、歧视、嫌弃，他们在批评声、斥责声甚至打骂声中成长，使得性格变得或粗野放纵、蛮不讲理；或少言寡语，独来独往；或破罐子破摔，得过且过。但他们内心同样渴望老师的信任、理解，渴望进步、成功。著名作家杨朔曾说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于点拨，就会熊熊燃烧起来。”在后进生身上也有着无穷无尽的聪明才智、兴趣潜能，只要我们教师去发现，去点燃，也会散发出耀眼的光芒。在平时的语文教学中，我常有意识地为后进生“开小灶”，如常借给他们一些课外书，并让他们在上课前讲个笑话、幽默小故事、童话故事等；指导他们写些造句式的短文（用上规定的词语写一段话），并选择较好的短文进行张贴；放手让他们出黑板报；让他们担任小组长、科代表，批改其他同学的作业等，总之，尽可能地给他们创造登台亮相的机会，树立他们的自尊心，让他们体会成功的喜悦。
“开小灶”不仅使后进生的学习生活更充实，同时也增进了师生间的情感交流，“亲其师，信其道”，一旦后进生亲近人，喜欢你，对你任教的学科自然也就会倾注满腔的热情，产生浓厚的兴趣。
由此可见，兴趣是开发后进生语文智能的钥匙，然而兴趣的培养，是一个艰巨而缓慢的过程，不是一朝一夕便能见效的。一位优秀的语文教师曾用“严师之教，慈母之习，良医之术，绣花之功”这16个字总结转差的经验。我想，只要我们语文教师对后进生多有一点耐心，多一份理解，相信他们会对语文感兴趣的。