摘要：当前新课程改革正在如火如荼地进行，当前新课标对教师们又提出了新的要求，所以教师们在进行地理教学时应该完全结合学生实际来开展教学。但实质上地理课程对于学生们而言既是重点又是难点，很多时候学生们无法得到突破与提升，这主要归因于很多教师忽视了探究活动。当前随着课程改革不断深化，探究性学习渐渐引起重视，但无法达到活动的精准化以及高效化的程度，导致很多时候地理教学中仍然出现了很多问题，那本文就是由此出发，针对当前高中地理“探究活动”实施中存在的一些问题，谈一谈自己的思考，针对问题进行解决，帮助广大教师们排忧解难。
关键词：高中地理；探究活动；存在问题；思考
我国的教育体系为了符合当今时代的发展，为了培养出更加优秀的人才，一直在不停改革，那么在当今时代，倡导探究学习，已经是高中地理课程改革的重要观念之一。高中地理教师通过引导学生们开展探究活动，可以锻炼学生们解决问题的能力，在不知不觉中达到对知识的掌握，培养学生们探究思维和创新思维能力。运用多元化的教学方法，帮助学生们增强对于地理学习的兴趣，增强积极性，提升地理学习能力。但是当前我们发现地理探究活动中还存在很多凾待解决的问题，阻碍了学生们能力的提升，导致课堂教学低效，所以必须要具体问题具体分析，解决探究活动中存在的问题，帮助学生和教师同步提升。
1“探究活动”的价值
众所周知，传统的教学模式中，主要采取的教授方式是教师在台上不停地讲，学生们在台下不停地记，整个过程学生们是完全被动地记录知识，他们并没有进行思考。同时教师们也没有给他们提供思考的空间，让他们独立解决问题，导致了对于教师的依赖性增强，一旦学生们遇到新的问题，他们的第一反应就是求助教师，而不是自主思考，这种教学方式无法锻炼学生们的思维，提升学生们的思维能力。但在这时候，探究活动的重要性就产生了，通过探究活动，学生们可以进行自我思考，在潜移默化中掌握知识，活跃他们的思想，从而促进学生能力的提升，也打造了高效率课堂。
2“探究活动”实施过程中存在的问题
2.1过于拘泥形式
由于当前教学提倡开展各类探究活动，所以教师们设计了很多活动，比如每一节课不管要学习什么地理知识，全部采用探究活动的形式，虽然这种方式可以促进学生们的思考，改变了传统教学方式，但实际上这种探究活动的开展太过于拘泥形式，课程改革虽然要求实施探究活动，但是比如某些简单的地理内容，可以直接讲解就好，学生们很快就可以理解掌握。但是要以活动的形式开展的话，反而会耽搁教学实践，拖延教学进度，所以教师们在进行教学中总是将教学内容冠以“探究”之名的做法，并不利于学生们对地理知识的掌握。比如学习某一课的知识就是为了让学生们进行知识巩固，但是某些教师硬要开展探究活动，反而失去了本身探究活动开展的教学意义。
而且很多教师太过拘泥于形式，反而看不到他所设计的一系列教学效果是否能产生实际性的作用。就比如在地理中要学习关于城市化的知识，很多地理教师就直接对学生们进行提问，比如什么是逆城市化现象，特征是什么？在从未接触到这一概念时，学生们只能翻书，然后回答教师的问题，这种教学方式没有一点实际作用。因为教师们一开始就没有给学生们提供可供发挥的机会，学生们完全就是照搬教材跟着读，其实他们内心完全不理解这种概念，因此探究活动名存实亡。
2.2忽视了学生的主体地位
教师开展探究活动的目的就是为了让学生们能够得到提升，能够有发挥的空间，那么一切活动都应该围绕学生进行展开，确定他们的主体地位。但实际上在当前的探究活动中，根本忽视了学生们的主体地位。比如很多时候都是教师努力互动，向学生们进行发问，同学们很少会有主动提问的时候，但是老师并不在意这种问题，他们认为自己已经提出了问题，学生也已经进行了回答，探究活动开展得尤为顺利，很多时候甚至教师直接忽视了学生们在这一过程中是否学会了知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆整个教学过程中，学生们仿佛是为了解决教师的问题而存在的，他们仅仅是在回答这些问题，根本没有进行自主探究和创新，整个过程还是完全遵循于教师的安排。那么这种情况对于学生而言是弊大于利的，因为在学习某一课的内容时，教师们提出了问题，并且将本堂课的内容划分成了几个部分，逐个击破，虽说和学生们之间的互动多了，但本质还是没有改变，学生们还是跟着教师的思维走，没有自我发挥的余地。
2.3探究形式过于死板
很多时候在进行探究活动中，教师们所采用的方法就是向学生们提问题，因为他们觉得在解答问题的过程中就已经在培养学生们的思维能力，所以他们在课堂上会不停地提问。但是这些问题非常死板，基本上类似于练习题一样，学生们根本不需要进行探究或者活跃思维，完全是看看教材就可以直接回答问题。这种方式除了让学生们多说几句话，能够多发几次言之外，并没有产生任何实际作用。比如教师们询问促使地壳物质循环运动的动力来自哪些方面？学生们通过查找课本上的知识，可以直接对这一问题进行回答，可以说他们根本没有发散自己的思维，教师也没有达到启发式教学的效果。
2.4缺乏思维的深度
正是由于以上问题的出现，导致很多学生们即使进行思考，他们思考问题也很片面，所想到的都是很浅显的东西，无法进行深入思考。而且整个探究活动中，教师的提示非常明显，学生们只要跟着教师的提示，就算不怎么思考，也可以得出答案。而且很多教师提出的问题都非常死板，就是说有固定的一个答案，那么根本无法引起学生们的探究以及讨论，学生们也完全不愿意进行积极思考，反而压抑了他们深度思考的能力。
3针对“探究活动”中存在的问题所提出的解决策略
考虑到当前探究活动中的问题层出不穷，那么在教学中必须要进行针对性解决，提升学生们自我探究能力。
3.1独立探究，充分思考
在进行探究活动的过程中，教师们要根据学生们实际情况进行入手，设计合理的地理探究活动，比如对于一些与地球相关的简单知识，学生们其实都充满好奇，那么教师可以提出某个具体的问题，让学生们由这个问题展开讨论，在掌握知识的过程中培养观察能力、分析能力和独立思考的能力。比如地理中会学习到关于地球自转的地理意义，那么教师可以让学生们进行自主探究，各抒己见，每个人进行独立思考，去进行分析，而之前学生们已经能够学习了一些知识，难免他们会想到昼夜交替等相关知识。教师根据同学们想到的东西来进行入手，进行讲解，这个过程中所提出的问题都由学生们来进行主导，加强他们对知识的印象，培养他们的思维能力。
3.2合作探究，碰撞思维
那么针对于难度较高的地理知识，考虑到学生们的知识水平有限，教师可以采取小组合作探究的模式来开展地理活动。比如在学习关于城市空间的时候，教师们让学生们自己进行讨论，让他们思考应该从哪些方面入手进行分析，对于各个功能区要如何进行划分，整个过程由学生们自行组织。教师给予学生们充分思考的时间，让他们进行讨论交流，而在学生们讨论完成之后，再让各组的代表来发表他们的讨论结果，教师们根据学生们的讨论入手进行针对性讲解。这样的过程让学生们进行主导，充分发挥他们的主观能动性和创新思维，同时在合作与交流的过程中还进行了思维的碰撞。
4结语
总而言之，在高中地理教学中开展一系列“的探究活动”，可以让学生们不断进行思考，提升学生们的思维能力，促进学生们的全面发展。
参考文献
[1]谢辉.高中地理实践活动教学策略探究[D].华中师范大学,2014.
[3]朱和平.高中地理探究活动有效开展的探索与思考[J].新课程学习(中),2011(11):10-11.
[3]汤国荣.高中地理“探究活动”实施中存在问题的思考[J].中学地理教学参考,2007(7):9-11.
论文作者:陈玉燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
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