摘 要：随着教育改革的进一步深入，更新传统的教学方法，树立科学的教学观已刻不容缓。为了充分发挥课堂教学中直观演示教学手段的作用，把抽象的概念具体化，复杂的内容简单化，零散的知识系统化、条理化，从而极大地激发学生学习的兴趣，更好地提高课堂教学效率。
关键词：小学 直观演示教学 方法 环节
在小学数学教学中，由于学生思维能力的限制，对图形类的教学内容理解比较困难。为了解决这类问题，我通过多年的教育教学经验，长期的教学积累，总结出了课堂利用直观演示教学法的四个环节。在实际教学中，运用直观演示的教学手段来帮助学生理解教学内容的方法，收到了良好的教学效果。在具体应用中，一定要根据小学生的认知规律和思维特点, 依据小学生思维发展处于“以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡”的发展阶段这一规律，运用直观演示教学手段必须注重以下四个环节：
一、“明”演示的目的
进行直观演示教学要根据教学任务的实际需要，有目的、有针对性地运用直观演示手段进行直观教学。明确演示目的，就是要求学生弄清为什么演示，演示要达到什么要求，如果演示目的不明确，学生观察起来就带有很大的盲目性。但是演示的目的最好不要由教师说出来，要通过推移的方法，把问题的难点推给学生，使学生发现要解决这个问题非通过直观演示手段不可。
如我在教“圆柱体面积计算”时，首先运用圆柱体教具，面向全体学生直观地介绍圆柱体的表面是由两个底面和一个侧面组成的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆两个底圆面积只要知道半径就可以求出，但侧面积怎么求呢？一个问题凝聚了学生的注意力和思维的积极性，使课堂气氛空前活跃，每个学生各自寻思自己的计算方法，在此基础上，我说出了几种解决问题的方法：1.直接度量；2.靠经验估计；3.通过转化将侧面图形转化成已学过的图形，再依靠学过的知识类推出求侧面积的公式。将上面的三种方法一并提出，交于学生讨论，学生们一致认为1、2两种方法都不恰当，只有通过转化来解决这个问题。因此，此时学生的思维积极性非常高，而且需要演示的目的和要解决问题的方向也很清楚，最后使问题很快得到了解决。所以在教学中运用直观教学手段必须要引导学生明确演示的目的，这样会大大增强演示效果，最大限度地满足学生的求知欲望。
二、“看”演示的全过程
进行直观演示教学，看演示过程是教学中的一个关键环节。因此要重视运用直观演示教学手段，充分发挥直观演示教学手段的实效。因此学生感知得好不好，直接影响分析推理的效果，要学生深刻感知的关键在于激励学生参加感知的全过程。同样结合上例，可引导学生思考，要把没有学过的曲面图形转化成已学过的平面图形，一般的处理方法是将曲面变直，曲变直的操作以前没有进行过，但在老师引导启发下，学生很自然地联想到推导圆周长公式时，由曲线变直的过程是用滚动的方法将曲线滚为直线。照这样的方法，我们也可以用滚的方法去试，于是在学生的配合下，老师首先讲明滚动的起点线，然后用纸包着圆柱滚动一圈，圆柱侧面“印”在平面上，使学生清楚地看到圆柱体侧面“滚平”后是一个长方形，另外，我又将自己按书本上要求制作的圆柱体侧面展开图让学生观察，学生动手操作得到的结果与看到的，想到的结果是一样的。所以看演示的全过程，明事理是直观演示教学最重要一环。
三、“想”前后变化
直观演示教学手段的运用，关键还在于教师的引导，学生的反思。直观演示是一个手段，不是最终目的，最终的目的是要利用演示获得感性材料，然后对这些感性材料为学生分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等，类推出新的结论。
结合上例，演示完毕后，我指导学生回顾一下演示的前后变化，重点思考下面几个问题：
1.长方形的面积和圆柱体的侧面积谁大谁小，为什么？
2.长方形的长是圆柱体的哪一部分？
3.长方形的宽是圆柱体的哪一部分？
让学生讨论回答，最后得出长方形面积=圆柱体侧面积，长方的长＝圆柱体的底面周长，长方形的宽=圆柱体的高。
四、“思”迁移方法
运用直观演示教学手段，是为了铺垫沟联搭桥引渡，关键在于教师引思，将学生思维引渡。上面三个环节完成后，学生已经具备了较为丰富的感性材料，这时教师只要稍加点拨，学生就能从原有的知识基础出发，将已获得的知识点迁移到新知识上来。
如上例中学生已经通过观察思考，动手操作知道了长方形的长＝圆柱体的底面周长，长方形的宽＝圆柱体的高，长方形面积=圆柱体侧面积,因此通过点拨，学生很快地会得出1.圆柱体侧面积=长方形面积=长×宽＝底面周长×高。2.圆柱体的表面积＝侧面积+两个底面积＝底面周长×高+底面面积×2。这样就能在最短的时间收到事半功倍的效果。
总之，通过运用直观演示手段，把抽象内容具体化，使学生感到形象、清晰、鲜明，生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固,从而激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性，收到了事半功倍的效果。
论文作者:田玉堂
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第331期
论文发表时间:2020/2/26
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