2012年我们广西实施新课改后，高中物理教材由必修和选修两部分构成，知识抽象、内容多、难度大和学生的智力要求较高。物理难学，且是中学生感觉难度很大的学科之一，在常态课教学中有很多学生反映高中的物理一听就会，一用就错，一放就忘，经常让不少学生头疼、害怕，甚至有的产生了厌学情绪、望而生畏，这是为什么呢？
在我们本县经过中考筛选后，中考成绩是A等以上的学生都选择进入柳州地区高中、来宾市高中就读，或者到知名度较高的周边市、县中就读，而留在本县高中就读的这些学生的基础、智力水平、接受能力与城市里重点学校学生存在很大的差距。像我们这些偏远地区学校要提高教学质量和高考的升学率，谈何容易。那么，像我们这些偏远地区学校的物理教师如何在实际教学中克服“学困生”这种客观劣势，既能突出学生的主体地位又能提升学生的竞争能力，这就更加要求物理教师注重教法和学法的运用和指导，如果教师在教学中，能够恰当地引用幽默教学法，能够有效地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，会收到惊人的教学效果。笔者结合新课改理念，以及平时的教学实践谈谈教学幽默技巧的做法，望能有助于教学实践。
一、幽默的讲授
新课改理念下的物理课堂要突出学生的参与度、课堂互动活跃程度。我们在课堂上讲授物理知识点中适当地运用幽默的方式展开教学，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学难点，可以使讲解的内容变得生动有趣、又实用，使得课堂妙趣横生、满堂生辉；会给学生一种亲切感，使他们感到物理与生活联系密切，会在很大程度上吸引学生课堂的参与度。
例如，在讲授人教版物理选修教材3-4中“波的衍射产生的条件” 时学生很容易混淆、记错，我们可以教学生想象这样的一个有趣的物理场景：把体育球星——姚明和我们自己比较谁带球过人较容易，学生肯定爆笑回答：姚明带球容易过我们。这时我们就可以教学生幽默记忆：我（波长）大于你（障碍物的尺寸）我（波）就可以绕过你（障碍物），即就可以产生明显的衍射现象。又如，在讲授“受迫振动和共振的外界驱动力的频率和受迫物体的频率关系” 时我们给学生幽默记忆：我（受迫振动的物体）因你（外界驱动物体）而动，我（受迫物体的频率）等于你（外界驱动物体的频率），即发生一般的受迫振动，当你（外界驱动物体的频率）等于我（受迫物体的固有频率）时，我们（受迫物体和外界驱动物体）发生共振，即发生特殊的受迫振动。用此方法讲课，使学生始终保持愉快的心情参与课堂互动教学，深刻理解教学易混点、难点的学习，有效地突破了教学难点，轻轻松松地让学生掌握了知识。
二、幽默的实验
新课改理念下的物理课堂要突出学生获取知识的过程，重视学生由感性认识到理性认识的认知方式。物理是一门以实验为基础的自然学科，在新课改的理念下物理教学中就更离不开实验。将幽默艺术融于课堂实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。
例如，在人教版高中物理必修1中《牛顿第一定律》一课的引入新课环节时设计吹球的互动游戏：老师让上台展示的同学吹动一个乒乓球和铅球。（师问：请问你能把这个球吹动吗？生答：能。这时老师迅速地从身后又拿出一个铅球，问：请问你又能把这个球吹动吗？生答：不能，它太重了，吹不动。这时师又问：那有哪位同学来试吹一下，看能否吹得动？这时全班同学都笑了。）在课堂上适当地运用幽默的方式，很快地把学生吸引住，顺利地进入课堂新课的学习。
在讲解人教版必修2中的“验证机械能守恒定律”这一实验中的注意事项“先让打点计时器通电再释放纸带还是先释放纸带再通电”时可以夸张地说：“如果有一个反应非常迟钝的同学是先释放纸带再通电的话，大家想一下，会出现什么情况？”学生肯定爆笑回答：“没有纸带可打了，因为等他反应过来时纸带早就掉到地面上了。”这样的课堂气氛非常火爆，学生的学习激情高涨。
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又如，在讲到人教版物理选修3-5中“动量的大小”时，可让学生亲自身临其境地感受一个实验情景，当天花板上一片鸡毛向你掉下来，你将怎样？学生肯定回答：“这没有什么可怕的，绝对不会砸伤人。”如再问，若你头上有个铅球掉下来呢？学生肯定会下意识地手盖着头顶，“危险！那还不快跑”，这个实验形象、刺激，学生对它印象深刻，从而说明物体动量的大小和质量有关。接下来在讲到动量和速度有关时，学生立即就会产生极大的兴趣，课堂气氛便能活跃起来。这样的幽默实验场景，学生在欢笑声中对物理实验加深了理解，留下了深刻印象，体现了新课改的理念，从而达到了较好的教学效果。
三、幽默的板书
新课改理念下，物理课堂既要充分利用各种多媒体教学手段，又要适当运用传统的黑板教学手段。板书是一种非常直观、形象的教学手段，幽默书写形式则是一种令人发笑、使人回味、给人启迪的艺术形式，两者若能有机地结合在一起，则可以收到良好的教学效果。
例如，在讲授人教版选修3-2中电磁学相关内容时，讲完左、右手定则后，学生往往会混淆、模糊，在实际的解题过程中不知道在什么情况下选用相应的定则来判断安培力的方向和感应电流的方向。如果我们从中国汉字历经数千年的演变的外形和笔画的特点入手，有许多可以为我们所用。此时我们老师在黑板上写下一个大大的“力”，并着重突出力的最后“向左”的那一撇学生会很惊奇，而当你紧接着写下“电”字着重突出“向右”竖弯钩时，你就可以想象出学生的表情了！那是多么的形象生动,在头脑中自然而然地形成简洁记忆“左（撇）力右（弯）电”，这样记忆区分又易掌握。又如，在讲解对“物体进行受力分析”时，很多学生易犯漏力、乱添力的错误，那么我们老师可以教学生用身临其境的物理情景把“物体当成自己” 在黑板上刻意地画个物体（人），然后问自己：物体（我们人）在哪里会受到什么力，这样的幽默板书处理很实在，学生有了身临其境的物理情景就很少出现漏力、添力的错误了，学生茅塞顿开，爆发出一阵阵笑声，为老师的幽默所折服，也体会到了物理与生活的密切关系。
四、幽默的串讲
新课改理念下的物理课堂需要教师充分地、机智地利用各种有利的教学手段优化课堂，且提高教学成效。教师在组织教学过程中，往往会遇到一些事先未曾预料到的问题，这时，为了维持课堂秩序，组织下一步教学，把学生的注意力吸引过来就事论事幽默一下也不失为一种很好的班级管理手段。另外，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓一下心理的疲劳，有利于学生集中精力继续听课。例如，叫一个同学起来回答问题，但是他答不出，老师就学着央视“开心辞典”里的主持人说：“那就叫你的亲友团帮一下忙”，就可以缓解一下尴尬的课堂气氛了。
课堂中教师面对的是一个个鲜活的个体，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学过程中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为和谐，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，在人教版选修3-6中讲授分子运动论时，老师发现一个女同学在偷偷地往自己身上喷香水，为了不直接批评这位学生便故做惊讶地提问：“请同学们注意一下，教室里有股什么气味呀？”很快就有学生判断出是香水的气味，然后我就说：“不知是哪位同学在做分子扩散现象的试验，不过，这样的实验，还是应该在课后进行最好。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了香水。这样，教师就将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。
物理来源于生活，它是那么形象，那么生动，那么真实，那么的幽默可爱！但在实际的课堂教学中，不是想幽默就幽默地起来的，它需要教师在教学过程不断学习和积累才能形成。所以，在平时我们要充分挖掘教材本身所存在的幽默因素，从课题的引入、物理情境的构建等精心设计富有幽默色彩的教学方法，灵活组织幽默多变的教学过程，恰当使用幽默的表扬与批评，尽可能地抓住教学契机，借机发挥、因势利导、恰当地运用幽默教学，只有这样，我们才能将物理教学变成快乐的教学，才能让学生在愉悦中学习到应有的知识，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]周志红 《幽默教学法在物理课堂教学中的运用》.湖南岳阳初中，2010-12-13。
[2]《幽默教学法之我见》.湖南新化县第二中学，2006年第15期。
论文作者:梁少鹏
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第239期
论文发表时间:2016/5/19
标签：学生论文; 幽默论文; 物理论文; 课堂论文; 物体论文; 教师论文; 纸带论文; 《中小学教育》2016年4月总第239期论文;