远程教育中学生主体作用发挥的障碍因素与对策分析，本文主要内容关键词为：远程教育论文,中学生论文,对策论文,障碍论文,主体作用论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、远程教育环境下师生角色定位和学生主体作用发挥的影响因素
1.师生角色定位分析
首先是教师的角色变化。传统教学理论认为教学过程中教师居于主导地位，但往往在实践中教师变成了教学的“主体”，这种师生角色的置换严重影响了教学效果的发挥。远程教育条件下，教师作用的内涵发生了重要变化，即教师必须通过群体合作开发计算机多媒体课件，精心搞好教学设计，把调动学生学习的积极性放在首位；教师要从以课堂教学为重心转移到更多地注意跟踪、监控学生的学习过程；教师的教与学生的学具有交互性和互补性。现代远程教育是一种在师生处于准永久性分离状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行的新的教育教学形式。现代远程教学与传统课堂教学比较，教师的角色地位发生了重要变化，即由课堂教学的主宰变为学生自主学习的指导者，由知识的传授者变为学生认知力发展的帮助者，由教学信息资源的垄断者变为学生学习的导航者，由个体劳动行为变为群体劳动行为[1][2]。
学生的角色也发生了变化。在远程教育中学生主要充当两种角色：一是自主学习者，即在教师的引导下，学生可以根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习方式、学习内容及策略，自主调用各种学习资源；二是探究者，即在自主学习过程中，学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，于是学生由被动的知识接受者变为孜孜不倦的探究者，由此引起的自我成就感更能激发其创造性。
2.影响学生主体性发挥的因素分析
一是现代远程教育的学习模式。以学生为中心是现代远程教育的学习模式，它是建构主义学习理论在远程教育实践中的应用。学习过程是人们的认知思维活动主动建构的过程，是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在这个过程中，学习者是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者，学习者的学习方式完全是主动的。现代远程教育以学生为中心的教学模式主要体现在：第一，在学籍管理上，实行完全学分制，所得的学分在注册入学后8年内有效。它解决了学生工作、学习和家庭之间的矛盾，使学生能更主动地安排学习时间，充分考虑了学生的主体地位。第二，在学习中，学生处于学习的中心地位，成为学习的主体。学习者可以根据自己的特点和需要，组配知识结构，明确学习目标，选择课程内容，组织自己的学习，并对自己的学习负责。它真正体现了学生的主体地位。第三，在考核上，建立了平时形成性考核和期终考试相结合的考核制度。它体现了个性化的自主学习，强化了学习过程，调动了学生学习的自主性和能动性，充分调动了学生的主体性[3]。
二是现代远程教育教学媒体。中国现代远程教育卫星宽带多媒体传输平台的建立为网络条件下开展现代远程教育实现以学生为中心的学习模式创造了极为便利的条件。教师通过Audio来实现“言传”，通过Vedio来实现“身教”，具体的教室被多媒体置换成了虚拟课堂；学生可以通过电话寻求老师的帮助；通过电子邮件直接与老师建立联系，即时沟通；通过双向视频点播获取信息和知识；通过网络上的BBS公告栏，进行非实时的对话；学习资源，包括文本、图像、音频、视频、CAI课件等，随着教育技术的发展而变得越来越丰富，学习者完全可以根据自己的需要进行选择和组合，学习者真正做到了个别化、自主化学习，真正成为学习的主体。
二、远程教育模式的优越性及存在的主要问题
1.远程教育的优越性[4]
第一，学生可以根据自身条件安排学习计划。远程教育采用新技术进行教学，可做到实时传播教学内容，根据要求将教学信息集于资源库，非实时地提供给学生选择，从而充分发挥学生在学习过程中的自觉性和主动性；使“吃不饱”和“吃不了”的学生均可“量身定做”适合自己的教学信息与教学信息量。在教学资源和课程内容的设计与安排中，教师可以根据学生的实际接受能力，运用网络条件根据启发式教学原则进行课程开发，学生可以各尽其能，自主选择。
第二，学生自主选择教学内容强化了教学效果。现代远程教育使用现代媒体教学打破了教学的班级教学形式。多媒体和网络技术支持下的教学信息传播，能使教学信息量跨越时空、在同一时间内完成更多的教学任务，教学信息传播高速化、知识内容多元化并导致信息资源获取上的可选择性以及教与学过程的交互性，提高了教学的效果与教学的效益。
第三，远程教育给学生创造了更加公平和均等的教育机会。美国教育学家布卢姆指出，群体教学中，不会给同一教室内的所有学生提供均等的学习机会。教学活动能否给学生提供及时的、准确的反馈，教学过程中的信息反馈回路是否畅通，是评价教学效果的基本要素之一。现代远程教育中，师生之间在空间上相互分离，借助于各种各样的现代传播媒体进行信息交流。教学形式的变化，教师与学生地位的改变，都将在新角色的位置上表现出他们的自主性、主动性与积极性。教师（教学）可将教育的机会和知识资源均等地分配到社会的每一个角落，让所有追求学习的人享受到平等的教育。每一个受教育者，无论何时何地都可以向教师和教学的组织者反馈问题和需求，教师和教学的组织者也同时向学习者反馈信息。
第四，远程教育冲破传统教学条件的物理约束，将有形的教学过程抽象化。传统的班级教学形式下，只注重扩招数量，不改善其他办学条件，难以提高办学规模和教学质量。现代远程教育突破了学校的固有概念，可使不同层次的学校、不同类别的教育同时接受最优秀的教学资源。
2.远程教育需要解决的问题
现代远程教育的主要特点是在分离状态中的教师和学生利用现代教育技术跨越空间而进行实时或非实时的交互性教学。其教学模式要求教学观念、教学对象、教学资源、教学方法、教学过程的开放。这就要求教师从传统的面授为主转向以导学为主，能对整体教学计划、课件设计进行便于学生自学的总体构思以指导教学，其角色便发生了从讲授者向参与者、合作者的转换；其管理模式亦能真正体现“以学生为中心”的现代管理思想。所以远程教育是对传统教育模式的一种突破，这种教学模式可以充分利用教学资源，但目前我国的远程教育发展还存在诸多不足：
一是硬件已初步完善，软件还需深入强化。远程教育的技术支持在其体系中占有重要位置。多媒体教学资源、网络学习环境、学习支持服务系统是保证远程教育质量的三大技术支柱，教学目的、教学思想的实施、教学管理、课程授受、师生交流都是建立在这样的技术支持基础上的。随着经济实力的增长和技术水平的提高，我国远程教育的硬件设施已逐步到位，保证了旺盛的需求。不足的是诸如教学管理、教材编纂、教学方法等软件设施尚未到位。其中，传统面授的模式仍然存在，至少未得到根本改善。须知，黑板转化为平台不仅仅是形式上的，更有整个教学模式的更新和创意，这需要从课件设计、平台操作到学生学习的接口等全方位的介入，方能确保硬件与软件相互融通[5]。
二是学历教育与非学历教育的融合程度不够制约了远程教育的发展前景。经国家教育部批准开设远程教育的学校，其办学层次以大学本科和专科的学历教育为主，同时全国广播电视大学兼及学历教育与非学历教育，经济的快速发展需要非学历教育迅速增长。历史跨入新世纪，伴随着知识经济、加入WTO、终身学习等重要因素，社会对学历的需求日趋旺盛，同时对岗位培训、技能培训、大学后继续教育的需求也日渐攀升。远程教育目前的状况是：学历教育在名校、名专业林立的格局中不占显著优势，而非学历教育由于其针对性强、方式灵活等优点而呈良性发展的态势。远程教育欲谋求发展，必须在谋求学历教育与非学历教育的充分融合中开拓市场。
三是需要进一步削弱空间的远距离与效果的近距离之间的矛盾。[6][7]远程教育中师生及校方与学生的分离状态客观存在，但对教学效果的要求却不因空间的分离而降低，即在远程教育中仍应求取效果的优化。对教而言，应在以学生为本的理念指导下，尽量通过合理的教学安排、科学的教学计划、精良的课件制作、图文并茂的讲解、方便的操作平台、合适的考核方式为学习者创造最佳的学习环境；对学的一方来说，则力求通过学习方法的革命性变化，以自主学习追求最佳学习效果。研究表明目前的远程教育实践中还没有从根本上消除空间的远距离与效果的近距离的矛盾，为了进一步提高教学效率，在远程教育的运作机制上还需要进一步深入研究。
三、远程教育的发展与强化学生主体性教育的实施对策
1.远程教育的特点要求学生进行主体性学习
我们已经经历了传统经济时代，正在经历数字化经济、知识经济、信息经济的迅速发展，教育的发展趋势是教育理论工作者十分关注的话题，国际教育界在对未来教育发展的趋势预测中充分估计了远程教育的重要地位。首先，学习模式由线型转变为网络方式。在远程教育教学模式中，学员学习所赖以依存的路径不是学校，或者说主要不是学校，而是网络，包括传统教育模式下的学校网络、邮政网、通讯网、广播网和电视网等，这其中尤其是现代计算机网络为远程教育提供了适时的、内容丰富的和成本低廉的教育手段，可以让即使在偏僻山沟里面但只要有一条电话线的学员就可以接受高水平师资的教育，所以其覆盖的范围更加广泛，可以迎合最大多数学员对知识的渴望。其次，学习过程由阶段性转化为终身学习。传统教育就是幼儿园、小学、初中、高中、大学、研究生、博士这样一种分阶段的教育，这样的教育需要投入大量的时间成本，这样的学制也比较死板。远程教育的发展使得学员的学习带有很大的“兼职学习”色彩，可以使得学员年轻时期的时间得到更加宝贵的利用。并且随着经济发展，知识更新换代的时间会缩短，这就要求任何一个经济人都要迅速地更新自己的知识内容和结构，以赶上时代潮流。最后，教育目标由任务型学习转化为素质型学习。将来的教育并不是着眼于应试和文凭而是着眼于人的素质的提高，更加注重个别化学习，注重人的个性提高与发展。市场经济是竞争的经济，如果能够把握更新的知识和具备捕捉市场信息的能力，就会在竞争中占有先机，而这种能力是一种素质，所以个人素质是提高社会运作效率和提高社会以及个人经济竞争力的重要因素，素质教育就成为未来教育的发展方向。远程教育的这些特点对学生的要求发生了变化，使得学生的学习态度也发生了变化，学生在学习中的主体性作用更强了。
2.远程教育学生主体性教育的主要环节分析
第一，学生之间的交互学习。现代远程教育是以学生为中心的自主学习，并非简单地指学生单独学习或是自学，它既可以是没有师生面对面交流的完全自主的个别化学习活动，也可以是学生同伴之间的交互学习。学生之间的交互学习包括个别学生之间的交互和学生集体之间的交互。小组学习、协作学习是学生交互作用的主要形式。在远程教育学习中，学生之间的交互学习有利于培养团队精神，有助于解决学习中的疑难问题，增加学习的乐趣；有利于学习经验的积累，学习策略的调整，并激励和推动学习的自主性；有利于学习者修正与发展自我认知，促进学习者进行自我评估、自我调节，更快地构建和转换自己的知识体系；有利于扫除学习的孤独感，有助于学习者健康情感心理的形成，增强学习的信心和勇气。可见，加强学生之间的交互学习，能更好地发挥学生的主体性。
第二，学生主体的自身教育。[8]现代远程教育学生与教师处于准分离状态，学生的学习是分散的、自主的。学生的相对独立的学习环境，要求学习者具备更强的自律性，并学会正确地认识自我、管理自我、调适自我，使自己具备成为学习主人的能力。参加远程学习不仅仅是为了拿文凭，而是为了更好地发展自我，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，努力激发学习兴趣，增强学习的自觉性；树立以学生为中心的学习观念，摆脱传统的依赖教师的心理。
第三，教师的导学作用加强。现代远程教育的教师，由过去知识的传播者转化成学生学习的指导者，他们比传统院校的教师担负着更多的责任。其主要作用在于：指导学生如何正确、有效地使用现代信息系统，帮助他们通过网络和多媒体技术获取知识、解决问题；指导学习者选择适合个人的学习方法，培养学习者良好的学习习惯，激发他们持久的学习兴趣；为学习者提供各类信息资源，帮助学习者掌握必要的媒体使用技术；给学习者必要的人文关怀，使他们获得学习的信心和力量等。由于现代远程教育学生的职业状况、家庭状况、发展方向、基础知识、理解能力、自主意识，甚至个性特征都不尽相同，因此，教师还须针对不同需求的学习个体，指导他们对学习资源进行体现个性化学习特征的优化组合；指导他们根据不同情况，通过不同渠道，获取更多知识来源，扩展知识面；帮助学生解决学习中不同的学习问题和学习困难，最大限度地做好对学生学习的支持服务。
3.高效实施远程教育的对策分析
一是完善辅导教师制度。每门课都要按照课程的特点和学生的数量配备一定的辅导教师（助教）。辅导教师有明确的基本职责，比如按照统一的标准及时批改作业，给学生提出学习建议，监控、参与网上专题讨论，通过电话、电子邮件等方式回答学生提出的咨询问题，到教学站点开展面授辅导等。
二是完善学习支持系统和技术支持系统。在远程教育中增设负责学习策略指导咨询人员，设计开发基于网络的远程学习策略指导咨询系统，对远程学习策略进行专门指导和训练，并开辟讨论区鼓励学生对远程学习中遇到的问题展开讨论咨询。学生在学习中更多依赖于计算机等技术手段，计算机的各种问题可能会妨碍学习者的正常学习，因此也应该为远程学生提供技术咨询服务，对计算机应用以及如何应用计算机开展远程学习等问题提供帮助指导。
三是完善网上学生社区的建设。调查发现，学生在学习过程中普遍感到缺乏交流沟通，因此应加强远程学生的组织建设，并组织网上学习活动，利用网络开展沟通讨论活动，形成学生的网上社区、学习共同体，以促进学生在学习上的交流互动和协作，增强学生的归属感和团体感。
四是教师要不断提高自身修养。网络环境下的教师角色与传统意义的教师相比发生了巨大的变化，为了适合远程教育的发展，远程教育教师必须不断提高自身的素质和能力：第一，要具有教学组织与设计能力。远程教育的教师必须具备基本的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与设计能力，及远程教育课程和多种媒体教材的设计能力。第二，要具有教育资源管理能力。教师在设计制作完课程或多媒体教材后必须对资源进行管理与分类，让远程学习的学生能快速找到自己需要的内容。第三，要具有参与虚拟学习社区的意识。远程教育的有效实施依赖于教师与学生、教师与教学资源、学生与教学资源的有效互动。实现互动需要教学双方的共同参与。作为教师，只有积极参与才能加深对虚拟学习社区的认识，实现教学相长。