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【摘要】小组合作指的是教师通过对学生进行分配，组成三人或者是五人为一组的学习方式。该方式是当前语文教学中常用的方式，不仅有利于营造良好的学习氛围，还能在该氛围内实现高效学习，全面促进小学生的综合素质。
【关键词】小学语文教学；小组合作；应用方法
1.前言
新课标改革背景下，教师的教学方式也发生了很大的变化，如小组合作的学习方式被广泛应用于教学中。小学语文教学中也开始运用这种教学模式，它具有互助性，学生通过小组合作更加明确自身的责任和目标，完成预设的任务。小学生通过小组合作学习不仅可以增强他们的团队意识，同时对提高他们的协作能力具有十分重要的意义，小学生在小组学习中获取更多的知识及感情，对他们日后的全面发展打下良好的基础。
2.小组合作在小学语文教学中的应用
2.1根据实情合理分组,增加课堂参与度
由于小学生学习能力等方面存在差异部分学生接受能力强、而部分学生反应能力稍微缓慢。在小学语文教学中开展小组合作学习目的是让学生可互助学习、相互进步，小学生可自行组成小组，但组成小组的主要方向还是由教师把握。小组合作学习过程中，各个小组要相互团结和共事。因此，语文教师要根据学生的个性、兴趣、学习能力等展开分析，分组要做到合理搭配，使得每一位学生在小组中发挥角色作用。
课堂教学过程中一般可通过以下原则分组：其一，优差组合：课堂教学有易有难，针对难以理解且较为重要的问题，这样的情况适用优差组合的方式。如，七年级上册朱自清文章《春》中，教师可以向学生展示关于春天的风景图片，并设置“文章中为什么选择春天来描述？作者想表达什么情感？”等问题，让学生分组讨论。上述问题概括文章整体大意，具有一定的难度性[1]。如果放在班级上展开讨论，就会有一部分学生抢答，将问题答案说出，其他部分学生则只能倾听，没经过深入思考，很难把握文章的深刻意义。因此可采取优差组合的方式展开分组，让优等生带动差等生讨论问题，激发他们对课堂的兴趣。
其二，同等生组合：优差组合的方式不是适用于任何场景，长期实行优差组合可能会使的优等生学习受到阻碍，同时差等生也会对学生缺乏自信心。因此，适当时候可进行同等生组合，优与优、差和差的联合方式。有助于他们实现跨越式发展，激发他们对学习的兴趣和积极性。如在朱自清《春》一文中对春天景色的描写进行总结，语文基础较好学生可让他们通过欣赏图片，使用自己的语言概括，而基础较为薄弱的学生则可以让他们根据文章描述对春天进行谈论。
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2.2明确教学目标，提高与培养小学生的团队合作意识
当今社会中合作与竞争是息息相关的，也是社会进步的重要原因。新时代的人才需要具备合作和竞争意识，小学语文于都教学中应用合作学习策略，能够使小组之间的成员逐渐形成合作意识，使小组团队之间能够产生竞争性。比如，在学习马致远的《天净沙秋思》的时候，教师可以将学生划分为不同的的小组，各小组派个代表进行朗诵，把朗诵的情感、声音作为评判标准，让后通过小组间的比赛激发小学生的朗诵热情。老师还要让学生以小组的形式查找相关的资料，了解这首诗的意识，根据诗句中描绘的内容和画面进行理解，小组间的学生相互合作，共同获得学习信息，掌握诗句的大意，有助于合作意识的形成。学习完毕以后小组向全班进行汇报，又能够形成小组间的竞争。在实施合作学习时，教师一定要及时为学生明确学习目标，让学生有目的的进行讨论、研究。
2.3留足小组交流时间，强化组内讨论
课堂教学过程中，课堂讨论时间要留足，因为小学生学习能力有限，教师不可操之过急，适当安排课堂时间，才能充分体现小组合作的优势。通过小组的判断和总结，最后得到最优的解决方案。如在一年经语文课文中《乌鸦喝水》一文中，给足学生讨论时间，乌鸦用了什么方式喝到瓶子里的水？留足时间分组讨论，鞭策学生去思考问题，让学生想一个与乌鸦喝水类似的故事，并说出故事对自身的启发，将合作学习引入小学语文阅读教学中，鼓励学习表达自己对文章的看法，小组之间相互学习，这有助于提升小学生课堂学习效率。
2.4掌握时机合理指点，提升学生合作效率
教师要注意把握课堂节奏，掌握时机指点小组学习，使得小组合作学习事半功倍。如，在小组自由讨论过程中教师可走进各小组中，小组遇到难题时教师可在旁边指点一二。如，七年级上册《秋天的怀念》一文中，小组问题：“概括母亲关心“我”的具体事例”，在小组讨论过程中教师可做提示，引发学生对文章的思考和总结，最后从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情，把握全文，提升合作效率。
2.5对小组进行评价和鼓励，增加学生对自身的正确认识
在小学语文课堂教学当中，教学评价也是非常重要的一部分，教学的评价效果直接影响着小学生语文知识的学习。合作学习比较看重学生的自身能力的发挥和特长的发挥；给学生创造机会，教学的结果也更加丰富多彩有特点。如在语文阅读学习过程中，针对进步较快的学生要及时给予鼓励，充分肯定其进步。学生自身能力以及接受知识的能力也是有快慢之分，所以在学习效果上也是存在差异的，那么老师在对学生的学习效果进行评价到时候一定要注重全面性和差异性{2]。尊重每一位学生的个性，帮助其改正不良的学习态度，该鼓励时适当鼓励。给小学生树立语文阅读学习的信心，更好的实现语文阅读学习效果。比如，在朗诵古代诗歌四首时，教师可做评为，评出最佳朗诵小组，给予表扬，同时其他组也要给予鼓励，争取下次朗诵拿到最佳朗诵小组。还比如在学习《从百草园到三味书屋》一文中，有对植物、昆虫等描写，本次的语文作文注意可以植物或者是昆虫作为主题，文章中一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”。让学生模仿作者的写作方式，提升他们对文字的掌握能力，同时通过观察大自然也会得到很多收获，有利于积累写作素材。
3.结束语
总之，小学语文教学中应用小组合作学习模式，有助于提高课堂参与度，增加学生团队意识和思考深度以及提升解决问题的能力。开展小组合作学习形式，小学语文教师要合理安排分组，根据小学生的实际情况分组，做到客观和科学性；课堂教学中，要留有足够的时间给学生进行思考和讨论，有助于提高他们对问题的深入思考，锻炼他们的思考问题的能力；同时教师要把握课堂节奏，在小组讨论期间对他们适时指点，增加他们对学习语文的热情；最后，丰富化课堂学习评价方式，多给予学生鼓励，通过考试、课堂态度以及小组表现对学生进行评价，这样的评价方式公正、全面，有助于教师及时调整教学方案，提升语文课堂教学效率。
【参考文献】
[1]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊(下旬),2015,23(06):150-151.
[2]张友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程(上),2015,6(06):91.
论文作者:梁玲玲
论文发表刊物:《文化研究》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
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