四川省彭州中学 陈华 611930
摘要：近年来，随着教育水平的发展，我国的高中数学教育的发展也突飞猛进。在新课改的背景下，学生自主探究、合作学习的方式逐渐成为了高中数学教学的重要模式之一。俗话说得好，众人拾柴火焰高。当学生以团队的形式做一件事情的时候，学生就有了共同的学习目标，这就能够加强班集体的凝聚力，使学生取长补短，发展自身的数学素养和综合能力。而且，与传统的教学模式相比，合作教学在发展学生人际交往能力和提高学生学习能力方面的优势更为明显。所以，教师在日常教学的过程中，就要借助小组合作的模式，引导学生进行良性的竞争与合作，从而使学生更加明确数学知识的体系，发展学生的数学核心素养。本文结合笔者的实践经验，对于合作学习在高中数学课堂上的应用进行了以下几点探究：
关键词：建构主义理论；高中数学；合作学习模式
引言
合作学习是指学生通过小组讨论和交流，最大限度地促进自己和他人学习的一种学习方式。《普通高中数学课程标准（实验）》针对“学习方式”指出：学生学习数学的方式多种多样，不仅局限在对概念、结论与技能的记忆，自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。高中阶段不仅是青少年形象思维向纵深发展的阶段，也是抽象思维快速发展的重要阶段，还是良好个性形成的关键时期。抓住这一青少年发展的关键阶段，在学科教育中关注学生的思维发展、个性发展，不仅有助于提高学生的成绩，更能积极促进学生个体的良好发展。数学作为重要的基础学科，在锻炼发展学生的抽象思维、综合能力、应用能力等方面作用显著，积极探讨在高中数学教学中开展合作学习，不仅是数学学科教育发展的要求，更是培养学生相互协作、共同发展的有效途径。
1.在高中数学课堂中应用小组合作学习的作用
第一，使课堂气氛更活跃。在高中数学课堂中应用小组合作学习的教学模式，能使课堂气氛更活跃。以往的教学中，经常举手回答教师问题，积极参与课堂教学活动的，多是那些所谓的学优生。而中等生和学困生则人为的被边缘化了，成了课堂学习的旁观者，一些自制力较强的学生尚能认真听讲，其他学生就会游离于课堂之外，学习成绩可想而知。小组合作学习的教学模式则能很好地改变这种局面，小组中，每个人都有自己的优点也有自己的缺点，有的学生擅长计算，有的学生擅长分析，有的学生擅长画图，学生们可以取长补短，互相学习，这样每一名学生都要参与进来，课堂上没有旁观者，学生的学习积极性提高了，课堂气氛自然就活跃了。第二，使学生成为课堂的主体。传统的课堂教学中，教师是主角，强调学生要配合教师的教学行为，学生只有认真听讲，才能取得好的成绩，这一过程中，忽略了学生主观能动性的发挥。而小组合作学习中，学生是课堂的主角，遇到问题的时候，学生要先进行自主思考，然后和其他小组成员一起讨论，相互启发，寻找解决问题的方案，这一过程中，不仅学生的思维能力能得到提升，合作意识也能得到增强。对学生通过讨论依然无法解决的问题，教师可以适当进行点拨，教师只是学生学习的伙伴，课堂的主角依然是学生。
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2.优化措施
2.1设计主题，合作探索
在合作教学中，教师要注重选择问题和任务是否具有探究性。并且，教师要引导学生多动脑，让学生依靠团队的力量，不断分析和探索数学问题，使学生从根本上认识到团队合作的重要性。也就是说，教师要注重问题的难度，不可过于简单，也要符合各个小组的实际能力。比如：在《空间几何体的表面积与体积》的教学过程中，为了让学生掌握圆锥、圆柱、圆台的表面积和体积的求法，可以运用公式解答相关问题，熟悉台体、柱体和椎体之间的转换关系。笔者在实际教学的过程中，借助多媒体为学生展示了正棱柱、正三棱柱和正三棱台的侧面展开图，并且，笔者要求学生分组讨论了这三个图形的表面由哪些平面图形构成？表面积要怎样求？如何将一个三棱柱分割成三个等体积的棱锥？三者之间的体积公式存在着怎样的关系？笔者设计的合作任务是以图形的转换和公式的探究为主题的。学生在这样的过程中就能够掌握抽象概括的能力。而且，学生可以分析归纳出空间几何体的表面积和体积公式，数学素养自然能够发展和提高。
2.2有效互动，实现共赢
教学，需要教师的教，更需要学生的学，学生作为学习的主体，所有的教学都要以学生为中心进行展开，都要服务于学生。新课程下的高中数学教学更是如此。但是我们不能为了合作而合作，去做华丽的表面工程，教师需要切实组织好并发挥好合作学习的作用，充分彰显学生的主体地位。例如，在“函数的奇偶性”教学中，在抛出奇偶性的定义和函数图像后，让学生思考奇偶函数的特性，但是不加合理的引导，师生之间缺少必要的沟通和互动，学习极有可能会感觉到茫然，即使在教师给出答案之后，可能还会觉得一头雾水，更无法理解后面如何判断函数的奇偶性。教师留时间给学生思考，看似发挥了学生的主体性，但是不及时的互动，沟通与引导，只会浪费课堂时间，使得教学效果大打折扣。
2.3构建合作学习的教学原则
教学原则就如教学活动开展的执行规则，对于教学开展具有重要的指导作用。建构主义理论倡导以学生为学习主体、以教师为教学主导，通过协同合作完成教学活动。这些理念具体落实在合作学习中，体现为三个教学原则：第一，学生主体参与性原则。学生是学习的中心，应主动参与整个学习过程而非被动接受。高中数学概念多、逻辑强、体系庞大、应用性强，学生学习难度高、强度大，在教学中更需要教师设计情境，引导学生跟上教学节奏，保持对学习的热情与参与。第二，教师主导引导性原则。教师是合作学习中的桥梁和纽带，教师的作用体现在引导学生发现新知识点、了解新结题方法、架起新旧知识连接、掌握新知识的运用方法。如在函数奇偶性教学中，教师首先引导学生掌握偶函数定义后探讨奇偶函数间的区别，再设置具体例题，在具体问题中学会奇偶函数的运算法则。第三，合作探究原则。合作学习关注学习者的问题意识、参与意识、合作意识。合作学习应以解决具体问题为目标，强调师生互动、生生互动，在互动中实现数学学科能力发展、学生素质进步等目的。
结语
简而言之，广泛的应用合作学习这种模式，对课堂教学氛围的改善、学生学习主动性和积极性的提高、探究精神的培养均有促进作用。学生在轻松的环境中得到新知识，教师在轻松的环境中提升了课堂学习效率与质量，实现了共赢。
参考文献
［1］闫冬梅。小组合作学习在高中数学教学中的应用［J］.考试周刊，2014(97):68。
论文作者:陈华
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
标签：学生论文; 教师论文; 合作学习论文; 课堂论文; 互动论文; 数学论文; 高中数学论文; 《现代中小学教育》2020年1期论文;