试论小学英语教学生活化的内涵及策略，本文主要内容关键词为：英语教学论文,试论论文,内涵论文,生活化论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着信息化社会的发展和东西方文化的广泛交流，英语从小学阶段开始就越来越受到人们的重视，特别是改革开放以来，我国的小学英语教学规模不断扩大，并取得了一定的成效。然而在以往的小学英语教学中，教师只注重单词、句子的教学，忽视了英语在生活中的实际运用，导致学生学习了一大堆的英语词汇和句子却不会进行交流，对英语学习失去信心。因此，针对这种英语教学脱离生活的异化现状，生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。下面就“小学英语教学生活化”这一课题所做的初步研究做具体阐述。
一、小学英语教学生活化的内涵
随着近几年来课程与教学改革的不断发展，以学生主体性为生长点的课程与教学研究范式吸引了越来越多专家学者的研究。在这一教学研究范式的影响下，有关小学英语教学生活化方面的探究也引起广大教育工作者的重视，他们对这一相关课题作了大量的研究，虽没有对什么是小学英语教学生活化形成统一的观点，但在本质上都有一定的内在联系，即都认为小学英语教学生活化是将英语的学习与学生的生活结合起来，让英语教学与学生的经验世界融为一体，与学生在生活环境中所进行的种种活动或作业联系起来，以促使学生在生活化的情境中体验和学习英语，形成一种师生间“我—你”关系的英语对话交流的教学，给英语教学以生命力，使英语教学变得具体、形象、直观、生动。
总体而言，小学英语教学生活化包含了以下几个方面的思想理念：（1）生活化教学是体现学生主体性的教学，要求在教学过程中充分发挥学生的主体性，尊重学生的生活体验，关注他们的现实生活，是以人为本的教学；（2）生活化教学是情境化的教学，要求教学过程情境化，创设与学生现实生活相适应的情境，捕捉学生经验世界中的有用信息，开发与学生生活经验有关的课程与教学资源，激发学生英语学习的积极性和主动性；（3）生活化教学是一种师生双方进行交往对话的双向教学，要求教学过程中关注学生的表达和体验，注重学生口语交际能力的培养；（4）生活化教学是关注人的全面发展的教学，要求在教学过程中渗透知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
二、小学英语教学生活化的意义
建构主义在教学观上强调教师应该帮助学生从现有的知识经验出发，在真实的生活情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构，体现学生在教学活动中的主体性。这一观点在现在的教学中越来越受到教育研究者的重视。为了顺应这一发展趋势，对小学英语教学生活化的研究有着重要的现实意义，主要体现在三个方面。
首先，小学英语教学生活化的提出，要求教师关注学生的当下生活，有利于提高学生学习的兴趣和积极性，提升他们在学习中的主体意识；其次，从英语教学生活化的理念出发，教育的本质被认为是一种特殊的生活交往过程，有利于教学过程中师生展开自由的对话与交流，达成“我—你”的师生关系，促使良好师生关系的形成；最后，英语教学生活化的提出，有利于课堂教学从知识世界回归学生的生活世界，满足学生的现实需求，建构学生可能的生活，实现英语教学与学生生活的紧密联系。总之，小学英语教学生活化的提出顺应了课程与教学改革发展的潮流，有利于实现学生在教学过程中的主体性，提高学生英语学习的兴趣和在生活中运用英语的能力。
三、小学英语教学生活化的策略
教学活动的顺利进行除了需要协调好教学过程中的各要素及其相互关系以外，良好的教学策略也是必不可少的助推器，它能够有效地调控师生双方信息的双向交流，促进教学效率的提高。因此，有必要从以下几个方面对小学英语教学生活化的策略进行初步的探讨。
（一）英语教学内容设计生活化
就小学英语教材而言，传统的观念认为教学内容就是把课本上的单词、句子和语法等知识毫无保留地传授给学生。因此，正如杜威所说的那样，教师特别易被误导，以为他的任务就是使学生能掌握和复述指定的教材，不考虑把教材组织到作为发展中的社会成员的学生的生活中去。因此，学生不理解也不喜欢这些内容，这种知识对学生来说也就没什么意义和价值。如何改变这一异化现状就成为亟待解决的课题，小学英语教学生活化正是试图对这一课题的初步探索，可以试着从以下几个方面对教材内容与学生生活进行融合。
1.挖掘学生的经验爱好。学生的经验爱好是丰富多彩的，教师可以把这些内容融入到教学中，通过各种形式的活动让学生学会表达，如“I am a quiet girl\boy.I can draw.My favourite food is meat.”等，可以组织学生进行采访或以自我介绍的形式去学会这些句子和单词，这样的教学不仅可以活跃课堂，而且可以极大地提高学生学习的兴趣和积极性，初步培养学生的英语表达能力，更重要的是通过这种形式的教学让学生理解了这些知识的生活意义，而不是积累一些与己无关的枯燥乏味的词汇。
2.关注学生的家庭生活。家是学生最温馨的港湾，家里的一切生活方式无不深深地影响着学生的生活和学习，而这些都是学生最熟悉、最富有经验意义的生活，包括家庭成员、长辈职业、家居环境等都是学生乐意了解的教学内容，而每项内容都可以用不同的方式进行拓展。如“father\mother\grandpa\grandma\uncle\aunt”等单词，就可以让学生拿着自己家人的照片来对照学习，并在同学之间进行交流：“This is my father.He is a teacher.He often plays with me,and this is my mother.She is a teacher，too.”等等。这样的教学形式不仅可以丰富学生的学习内容，而且可以增进他们对家人的了解和感情，把学习和生活交织在一起。
3.创设学生的校园环境。语言的学习离不开环境，离不开实践，而学校又是学生度过时间最多的地方，因此给学生创造一个良好的英语学习环境至关重要。例如，可以在教室、办公室以及一些专用的教室等地方设置双语化标牌，如“Class Two Grade One\Principal's Office\Teacher's Office\Art Room\Computer Room\Music Room”等；校园标语双语化，如：“No smoking!” “Please keep off the grass!” “Keep the reading-room quiet!” “Save water!”等。设计富有英语气息的校园环境，如在教室里设计英语角，在学校举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等。
4.捕捉学生的社区生活。学生的社区生活活动形式多种多样，其中包含的内容也是丰富多彩。如他们经常在公园、商店、超市、图书馆、电影院等地方活动，能够看到、买到很多日常生活用品，听到很多生活趣事，教师可以从中挖掘资源并融合到教学内容中。例如，在教学食物和服装的词汇时，可渗透教学“What's your favourite food\clothes? Do you like blue T-shirt\trousers\dress? How much is it?”等句型，让学生学以致用，组织交流，让他们发现英语就在我们的生活中。教师还可以扮演成一个外国人和学生一起对话，给他们创设情境，让他们想象自己有一天遇到外国人应怎样沟通，让学生知道英语在实际生活中的作用和重要性，以此来激发他们的学习兴趣。
（二）英语教学过程生活化
杜威说：“教育就是通过传递过程使经验的意义得到更新的过程。”这种传递过程，一部分是在成年和青少年之间通常的伙伴关系或交往过程中偶然产生的，一部分是深思熟虑后建立的以实现社会的延续。从教育上来说，教学过程就是要使学校中知识的获得与在共同生活的环境中所进行的种种活动或作业联系起来，即实现教学过程的生活化。
1.凭借学生生活巧设生动、真实、贴切的英语学习情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见创设生动、真实的课堂教学气氛，是有效提高学生学习质量的重要手段之一。例如在Teacher's Day，学生会为老师送上很多的小礼物，教师就可以利用这一资源组织教学，让学生用所学的英语知识给老师送上祝福，就可以引导学生使用“Happy Teacher's Day.This is a beautiful flower，here you are.”等句型。这样“不知不觉”地给学生创设了一次口语交际的情境，不仅丰富了教学的组织形式，而且让学生体验到了英语学习的乐趣。同样，在其他的各种节日里，如Christmas's Day\Children's Day\Mother's Day，可以同样让学生查找一些关于这些节日的来历并策划一些活动，在活动的同时不仅愉快地学到了英语知识而且还得到了英语口语的实际锻炼。
2.通过角色扮演、模拟生活情境进行英语口语交流。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”例如，在教学PEP《小学英语》六年级上册Unit 1 Part B Traffic Lights and Rules部分时，教师可以制作一些交通规则的标志，设置一个交通指挥的场景，组织学生充当小交警的角色，并运用句型“Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.”作为台词进行表演，这样的教学组织形式符合学生爱表现和爱活动的心理特点。把课堂变成学生展现自我的舞台，学生不再感觉自己是在学习枯燥乏味的英语单词或句子，而是在活动中不知不觉地学会了英语的应用，同时也间接地培养了他们的情感和态度，既理解了交通规则的意义，也体会到了交警工作的艰辛，有利于他们在以后的生活中遵守交通规则。
3.运用简笔画、实物模型、实物图片、教学挂图等巧设英语交流情境。小学阶段的学生处于直观形象思维发展阶段。因此，事物的不同刺激会直接影响到他们的反应方式，而且心理学研究表明在小学阶段用直观教学可以提高学生对事物的感知能力。正好在PEP《小学英语》教材中，很多内容都是一些生动有趣的生活场景，其中所涉及的英语单词大多数是表示具体的事物，如食物的名称、服装的类型、学习用品、交通工具、动植物名称等。教师在教学这些类别的单词时，就可以采用实物或实物图片的方式来呈现这些单词，对于一些简短的句型也可以通过视觉刺激来呈现，而不需要死板地教读僵硬的词汇或句子。如在教学生学习一些动物名称的单词时，就可以用一些图片、简笔画或者做一些动物的头饰来教学这类英语单词，还可以用上句型“What's this \that? It's a bird...Which animals do you like? I like elephant.”等。这样学生不仅很快就学会了这些单词，很好地理解了这些单词的意思，而且也明白了that\this的具体意思。另外，挂图也是一种很好的教学资源。如在教学PEP《小学英语》六年级上册Unit 2 Part A Let's Talk部分时，就可以把书上的这幅方位图设计成挂图的形式，结合句型“Where is the+地点名词，please?” “It's next to the hospital\cinema\post office.”进行教学，还可以让学生充当小导游给其他同学介绍这幅方位图，同时也可以设置一些情境。这样不仅可以让学生学以致用，调动他们学习的积极性，而且可以初步培养他们的口语表达能力。
4.开展与学生日常活动相类似的英语游戏活动。杜威的“做中学”和陶行知的“教学做合一”在教学组织方面影响较大，他们都强调教学应从学生的经验和能力出发，使教学过程与学生在实际生活中所采用的活动形式相类似。根据皮亚杰对儿童认知心理发展的研究表明，当教学内容与儿童原有的认知图式相联系时，学习就是一件乐事，儿童学习的兴趣得到激发，学习就变得比较容易了。但是在学校的教学实践中，学生学习一些抽象的语言符号，不能很好地理解它们所代表的意思，学习所获得的是一些没有意义的、抽象的符号，所以对学习失去信心。因此，应该在小学英语教学中融入与学生经验有关的游戏活动，并且英语教材中为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语，如PEP《小学英语》四年级上册Unit 5 What Would You Like?这一单元教学时，就可以通过创设生活化的教学情境，布置几个商店，如文具店、水果店、玩具店等，让学生根据自身的特点用句型“What can I do for you? Can I help you? What would you like? How much is it?”通过模拟生活中购物的情境进行有目的、有意识的购物操练，在活动过程中还可以鼓励学生增加一些自己编排的情节，制作一些道具，然后分角色进行表演。通过这样的教学组织再现学生的日常生活，不仅激发了他们的学习兴趣，而且更容易让他们进入到角色，成为活动操练的主角、教学的主体。教材设计生活化的同时也让教学富有了生命力。
（三）英语教学拓展生活化
新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、培养学生的创新精神和实践能力”作为小学英语教学的基本任务。所以，教师在设计课外作业时应该注重内容的趣味性、实用性、创造性和可行性，让学生能够学以致用。
1.创设情境，自由交流。例如在完成了“tiger\bird\elephant\bear\cat\dog”等这类英语单词的教学后，可以制作一些可爱的动物头饰，并让学生戴上这些动物头饰来扮演相应的小动物，或者举办一次“动物交友”晚会，结合使用句型：“I am a bird.Can you make friend with me? Yes,let's go to play ball.” “I am a tiger.Do you like me? Yes,I do.\No,I don't.”…这样学生就可以用所学的英语词汇和句型在情境中进行交流，不仅会觉得又有趣又新鲜，而且都愿意参与其中进行表演和交流，感受英语学习的乐趣。
2.角色扮演，再现生活。在学完有关交通规则的英语知识后，组织学生进行“我是小小交警员”的角色扮演，利用句型“Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.”作为台词，指挥“行人或车辆”（学生扮演）安全通行。通过这样的活动组织，一方面巩固复习了所学句型，另一方面迎合了小学生爱表现的天性，更重要的是增强了学生之间的相互交流，让他们在学习知识的同时提高与人交流的能力。
3.举办英语成果展。引导学生学会收集生活中有关英语的小谚语、小歌谣、小故事、小广告，并把它们记录在笔记本上，每隔一周组织学生在班上进行一次成果展，并就收集的内容进行交流。这样不仅拓展了学生的学习内容，丰富了他们的视野，了解了有关西方的文化习惯，更重要的是让学生初步地学会了查找和收集资料的能力，并通过交流提高自身的语言素养。如：
（1）Failure is the mother of success.失败是成功之母。
（2）An idle youth,a needy age.少壮不努力，老大徒伤悲。
（3）No pains,no gains.一分耕耘，一分收获。
（4）Adversity leads to prosperity.逆境通向成功。
（5）Everything is possible.一切皆有可能。
通过这些知识的积累，不仅可以开阔学生的视野，而且可以激发他们对生活、学习的热情。
总之，在新一轮的小学英语课程改革中，特别强调教师要以学生的生活实践为基础，以学生的主体性为原则，发挥学生的自主性和创造性。而小学英语教学生活化就是强调“在做中学，在学中用”的最好体现，生活化的教学不仅把课堂组织和学生的生活经验有机地融为一体，而且能够更好地激发学生在英语学习中的兴趣，提高其在英语学习听、说方面的能力，这对于英语语言的掌握和学习有着深远的意义。