人本主义心理学家罗杰斯认为，"没有人能教会任何人任何东西，学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。" 寻找学生内在驱动力是到达理想教学效果的关键。
MIMPS教学法就是由中兴通讯NC教育管理中心依托中兴通讯学院这一资源平台，携手清华大学教育专家,通过研究通讯行业人才培养规律，运用先进的ICARE教学理念设计出一套针对通讯专业的教学法。这一教学法融入了企业评估方法，成为可以模拟实际工作的"模拟教学法"--MIMPS教学法。
1、MIMPS教学法简介
MIMPS分别是:模块化（Modularization）/分层-交织（Interlacement）/任务驱动(Mission-driven)/自我评价(Self-evaluation)五个英文字母的缩写。
"M"要求采用的教材以任务划分内容，形成模块化的教材组织形式。"I"要求理论联系实际，在实训内容的上以能力阶梯划分实训单元，让学生在实践中逐步提高实践技能。"M"和"I"是教学法实施的基础，是整个模型的基石。第二个"M"表示任务驱动，旨在为学生创造出类似工作岗位的学习环境。"P"表示研究性实训，彻底改变教师主导的教学模式，让学生在任务驱动作用下，自己动手去找答案，解决问题。最终学生学习的情况可以通过一个评估系统软件统一管理，这就是"S"。
2、《移动通信》MIMPS教学法的设计思路
MIMPS教学法以培养学生技能为核心，突显"任务模块"的意义。
"任务模块"是在实际工作案例中提炼出来的，具有普遍性，代表性，指导性的案例。因此通过"任务模块"让零散的知识点重新有机整合在一起，形成完整的由简到难的整体构架。
"任务模块"可以分成 "任务"和"子任务"。一门课程可以包含多个任务，从任务1到任务N，完成难度越来越大。
《移动通信》课程的MIMPS教学法以社会需求为任务驱动方案，它是由教师团队对现有的行业岗位职责做了详细的调查之后，形成的实用性强，教学目的明确的教学方案。
传统移动通信教材比较注重理论的完整性和连续性，比较抽象不直观。学生常常感觉入门难，理解难，应用难。这类教材理论体系严谨，内容全面，但对于学生缺乏吸引力，学生可能学完全部内容之后，也很难想象通讯设备在现实中是如何被设计、被配置的。这类教材偏重理论，实际应用偏少，导致很多学生花了大量时间和精力学习之后，还是不能完全理解和掌握通讯设备的基本原理和应用,也无法掌握实际应用中配置、优化、它们的基本技能[1]。
本课程教学团队，在与合作企业教师的充分沟通和交流之后，搭建了实践平台，确定让学生用实验箱来验证《移动通信》教材中的基本原理[2]；用正式的商用设备直接构建学生知识架构中通信设备的直观影像；然后通过企业教师职能实践教育的培训，引导学生从书本进入现实世界中，在真实的商用环境中，实施对设备的配置（先模拟再实操）；利用职场中的真实工具完成真时环境中的电磁场电磁波的路测；在LTE仿真系统中对网络全貌进行优化设计[3]；在仿真系统中对模拟故障进行排除[4]。
3、实施方法
3.1前期准备工作：形成学习小组
分组目的：通过团队协作和分组考核的方式，培养学生的团结意识。
分组方式：根据班上情况，制定分组数量，每组5-6人，由老师选定或组内推选的方式，挑选组长。尽量做到各组实力相当，建议老师在第一周学习结束时，选定时间进行分组。
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组长职责：负责组内成员的平时成绩记录，组内成员考核成绩的记录，及分组活动（讨论，实训等）的组织协调工作。
组名：组名自定，力求创新。
3.2《移动通信》MIMPS教学实施方法：
1）、分配实训任务
组内合理分配任务，做到人人事做，事事相关联。小组成员之间必须相互协作，共同完成，注意避免出现一人包揽的现象。
2）、规划实训时间
实训时间通常4课时。建议在实验前，把实训时间划分成3个阶段:一、限时完成基础实验，二、竞争式完成拓展实验，三、总结。
三个阶段时间之间，适当安排休息时间。
3）、阶段收获时节
在一个任务完成之后，安排一次汇报演讲。每个小组需要总结前段时间实训环节中遇到的故障问题，解决的方法，分析得到的启示以及这种收获能解决什么现实问题。以小组为单位通过PPT演讲和现场操作的方式，与其他小组交流。
4）、实习考核成绩组成
个人实习成绩=实习总结报告*30%+项目小组实验成绩*40%+复杂工程项目实验成绩*20%+个人考勤*10%
A、实习总结报告
实习总结报告是学生个人实习总结，报告内容包含本次实习中所有内容，包括个人所在项目组的角色，责任，个人完成情况汇报等等。
B、项目小组实验成绩
项目小组实验成绩：指导老师根据项目组实验过程及结果进行小组评定。
C、项目实验成绩
该部分由指导老师根据各组实习情况，针对学生自身能力，考核学生在面对复杂项目问题是的处理思路和技术能力，包括对社会，人文，环境等等综合分析能力。
4、结论
4.1、移动通信》MIMPS教学法综述
《移动通信》MIMPS的教学法的关键理念可以概括为两个基础三个核心。
两个基础：模块化的教材组织形式；企业职能技术培训式的教学模式。
三个核心：实施任务驱动力，启发引导学生；小组互动的形式中贯穿研究型实训的教学理念；利用广泛的，形式多样的自评互评，提高学生自我学习和自我评价的意识，在学习中塑造良好的个性。
4.2、意义
本教学法在设计上都是从以提高学生的沟通协作能力、组织能力、表达能力、团结互助、集体荣誉感、自信心和胆量等为目的，以教师的积极引导为辅，学生的主动参与为主的教学理念去设计，最终以提高学生综合素质为目的，让学生具有一定的技术储备，能快速满足技术发展的需求。
4.3、适合岗位
技术型售前工程师：如与客户交流、施工现场调研、方案的设计与撰写。
销售型售前：包括产品交流、设备演示与宣讲、整体方案的整合、以技术为切入点配合销售人员洽谈项目。
售中工程师：编写技术性方案、对移动通信网络进行组网调试。
售后工程师：处理移动通信网络设备的软硬件问题、解决客户对当前移动通信网络的疑问。相关产品的产品经理或者整个产品线的技术总监，以技术为导向对产品进行支撑，面向市场用户。
测试工程师：对即将上市的移动通信网络设备进行综合检测以达到符合出厂条件、对即将开展的项目提前组网测试，检测设备与组网方案是否适合客户的真实现场环境。
主要参考文献：
[1]《移动通信》（第4版）, 郭梯云、邬国扬、李建东编，西安电子科技大学出版社，2006.12
[2] 陈威兵，刘光灿. 移动通信原理[M]. 北京：清华科技大学出版社，2016.1
[3] 胡乾苗. LabVIEW虚拟仪器设计及应用[M].北京：清华大学出版社，2016.1
[4] 施扬，沈平林等. 通信工程设计. 北京：电子工业出版社，2012.9
论文作者:胡兰馨
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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