屏南县棠口初级中学 福建 宁德 352305
摘要：在课堂教学中，教师所采用的教学方法对教学效果的体现尤为重要，要充分调动学生对参与热情，有效利用互动教学模式活跃课堂气氛。本文主要以初中数学课堂教学为例，探讨了其互动教学模式的应用策略。
关键词：初中数学 课堂互动 问题情境
受传统教育理念和教育模式的影响，很多初中数学教师并未重视课堂互动的重要意义，在教学实践中依然沿用简单灌输的教学方式，无法激起学生的参与热情，整体教育效果不佳。而随着教学改革的推进，广大教师对互动教学模式的关注度逐渐提高，着力于利用适当的方式方法促进学生参与度的提升。在教学实践中，怎样充分了解学生的学习需求，对互动教学模式加以高效利用，值得我们深思。
1、创设问题情境
在互动教学模式之下，学生与教师、同学之间的互动通常需要以某个问题为中心。而创设问题情境的过程中，数学教师要充分分析学生整体认知水平与教学内容设置，重视对学生学习积极性的激发，促进学生问题意识和解题能力的发展。数学知识来源于生活，而又服务于生活，所以对问题的设计需要跟学生所处的生活实际相符，使学生在熟悉的情境之下对其内容形成更大的兴趣。依据学生对数学知识的掌握程度，设置具有梯度特征的问题，在满足大多数学生学习需求的前提下，对个别学生进行特殊辅导。在课堂教学中，问题可以由教师提出，也可以师生一同进行问题设计。兴趣是最好的老师，是培养学生思维能力和学习动力的关键，要利用巧妙的问题设计，有效激发学生参与学习活动的动机。比如初中数学中的电话计费问题、出租车计费问题等，都跟我们的日常生活息息相关，利用其开展教学活动，能让学生感受到数学知识的价值所在。授课内容设置应该体现出由易到难的过度。比如在教学过程中，教师可以给出以下移动电话计费方式的
可以先引导学生对一个月内通话时间为150分钟和350分钟时两种方案所产生的话费进行计算。随后再引导学生分析通话时间大于150分钟且小于350分钟、小于150分钟、大于350分钟这几种情况两种收费方案的费用范围，并探讨两个方案分别在何种情况下更加省钱。
2、使学生会说、敢说
在数学互动教学中，我们经常会发现部分学生会对问题进行求解，但是并不会利用文字对问题的意义进行表达，不知道怎样组织语言。数学教师应该给予学生适当的引导与提示，而不是直接替学生回答，要富有耐心的开展教学活动，教会学生分析数学知识和题目的方式方法。还有些学生在课堂上不敢也不愿意发言，并不是因为他们不会，而是害怕说错而遭到大家的取笑，耽误大家的学习时间。针对这些不善于表达的学生，教师要给予他们充分的鼓励，引导他们表达自己的想法，而不应该一味地追求答案的错与对，通过学生对自己想法的表述，充分了解学生的学习情况。课堂互动过程中，教师应该善于利用学生的错误，不应该一味的批评，更不应该置之不理，需要想办法将学生的错误化作教学过程中的案例，促进大家对所学内容的理解。即使学生所表达的观点和结论比较幼稚，教师和同学也不应该取笑他，在发现哪怕一点创新和亮点，教师要给予学生充分的表扬，为学生建立起参与学习过程的自信心。只有这样，才能使每个学生在课堂学习过程中做到会说、敢说，活跃课堂氛围的同时，促进整体教学效率的提升。以出租车计费问题为例，教师可以分别给出两种出租车的计费方案，随后引导大家讨论两种方案分别在不同情况下的实际费用，让大家大胆表达自己的看法。有些学生说得可能不对，或者不够完整，但只要有一点进步，教师就应该给予其鼓励，随后对全班学生的观点进行整合，便能实现对这一问题的全面分析。
3、创造和谐的课堂氛围
怎样充分调动学生的积极性和主动性，属于课堂教学的难点，倘若学生处在一种紧张而压抑的状态之下，就很难实现与同学、教师之间的互动。因此，在教学活动中，数学教师要充分重视对和谐、平等教学氛围的创设，使学生更为积极的探索问题，大胆发表自己的想法和见解，促进教学过程的整体实效性。此外，教学活动的开展，要充分体现出数学之美，将多媒体技术融入到其中，以满足学生们的求知欲与好奇心，使静态的问题以动态形式的画面表现出来，从而实现对学生产生疑问的更好解答，对学生的思维活动起到良好的启迪作用。比如在“全等三角形”一课中，教师可以利用多媒体课件为学生展示两个三角形，让学生进行观察，随后以动态形式使两个三角形重叠在一起，学生会发现这两个三角形能够完全重合，再引导学生对全等三角形的性质进行总结：对应角相等、对应边相等。互动教学需要充分体现出平等、民主以及开放等特征，可以对角色互换的教学方式加以充分利用，引导学生大胆走上讲台，从自己的角度向全班师生表达自己的观点，就具体题目与大家探讨解题思路。通过此种方式，能让教师更为真切的了解学生内心深处的学习需求，不但能够有效拉近师生之间的距离，更能满足学生自我表现的需求，充分体现出学生在教学活动中的主体地位。学生与教师、同学之间互动的形成，主要取决于教师的教学理念和学生的主动性，唯有真正使学生成为课堂的主人，才能使互动教学模式获得更大的效能。对和谐课堂氛围的创造，能够促成一种民主而平等的师生关系，教师要引导每名学生充分参与到其中，避免只和少数学习成绩优秀学生间的互动。要充分体现出互动教学的全员性和普遍性，使具有不同学习能力的学生都能在学习过程中有所收获，获得相应的锻炼与提升。此外，教师要重视对小组合作学习方式的利用，分组方法应该依据“组内异质，组间同质”的原则，结合班级人数，将全班学生分成若干小组，每个小组5-8人，选择一名语言表达能力和组织能力较强的学生作为小组组长，并在组内设立一对一帮扶对象，小组内学生之间进行相互监督与帮助，从而实现良好互动与共同进步。
结束语：
总而言之，在初中数学课堂教学中对互动教学模式的充分利用，能够促进学生学习兴趣和参与热情的提升，真正体现出学生在教学活动中的主体地位，获得更为优质的教学质量和教学效率，为国家教育事业的发展注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]张健豪.师生联动,教学相长——初中数学课堂中的互动教学模式[J].学周刊,2019(24):81.
[2]陆超.初中数学课堂互动式教学的有效方法[J].名师在线,2018(15):31-32.
论文作者:陆道欢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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