中学生物理学习动机的激发与维持，本文主要内容关键词为：中学生论文,物理论文,学习动机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、中学生物理学习现状
1.中学生物理成绩概况
自恢复高考以来，我国中学物理教育事业取得了长足的进步，物理教育正日新月异地飞速发展。中学物理教育不但使广大青少年认识自然而且引领着青少年去探索大自然的奥秘。中学物理教育为我国培养高端技术性人才奠定了基础，为我国科学技术进步和经济发展作出了卓越的贡献。
目前，有众多的物理友谊赛、邀请赛等一些重要的物理竞赛，这些都证明我国中学物理教育事业正在蓬勃发展，但是否可以说我国中学物理教育已经很完善呢？答案当然是否定的。通过对奋斗在一线的中学物理教师和学生调查，结果反映出当前我国物理教育虽发展迅速，但仍不容乐观。中学生物理成绩普遍偏低。一般的学科成绩分布呈正态分布，即高分和低分少，中间居多。而物理成绩呈递减分布，即从高分到低分迅速递减，体现出成绩好的学生极少数，而成绩一般的人也不多，大部分的学生物理成绩都不及格。
2.中学生不喜欢物理的原因
中学生物理成绩普遍不理想，缘由何在？有学者通过访谈和调查，了解到大部分学生都不喜欢学习物理。然而，为什么学生会不喜欢学习物理呢？调查结果见下图：
图1 最不喜欢学习物理的原因
上图中，对物理不感兴趣的比例只占8.6%，表明绝大多数学生开始对物理都有兴趣。而“成绩总提不高”、“跟不上”、“太难太费劲”则占了61%，这表明多数学生不喜欢物理是因为在学习物理过程中遭受挫折，花费精力努力学习后却没有收获，没有成就感。换言之，影响中学生物理学习的情感动机是成就动机。绝大多学生本来对物理有兴趣，但是兴趣却在学习中逐渐消退了，学习动机不断减弱，最终使得多数学生不喜欢学习物理。
二、动机与激励
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的心理过程或内部驱动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
所谓激励，就是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。从组织行为学的角度来看，激励就是激发、引导、保持、归化个体的行为，使其努力实现目标的过程。激励的实质就是通过设计一定的机制，对个体的需要和动机施加影响，引导或改变个体的行为，使个人目标与集体目标最大限度地一致起来。激励可以看做这样一个过程：从满足人的多层次、多元化“需要”出发，针对不同的个体设定不同的考核标准，以最大限度地激发个体的行为动机，发挥个人的精神动力，使他们按照预定的行为方式积极能动和创造性地运用其资源，最大限度地达到目标的过程。其过程图如下：
图2 个体激励行为模式图
图2表示，要想在物理教学中摆脱应试教育的困扰，激励学生以极大的热情投入到物理学习中去，就必须了解学生学习动机，并对其学习行为进行引导，达到学习目标，从而使学生获得成就感，形成积极反馈，进一步激发更高层次的学习动机，使学生进入学习的良性循环。
三、中学生物理学习动机调查
既然学习动机的作用如此重要，那么要想激发学生学习物理的兴趣，显然必须对当前中学生物理学习动机进行调查。有学者研究中学生物理学习动机时，将学习动机分为：(1)认知动机(T1)，(2)崇高理想动机(T2)，(3)自我实现动机(T3)，(4)义务动机(T4)，(5)兴趣动机(T5)，(6)高成效教学动机(T6)，(7)依附动机(T7)，(8)受迫动机(T8)，(9)实用性动机(T9)，(10)完善自我动机(T10)。在此基础上，编制《中学生物理学习动机调查问卷》。并将调查结果统一输入到计算机，用SPSS统计分析软件进行了分析。
表1 当前中学生物理学习动机强度排序
表1说明，当前中学生物理学习动机主要是完善自我动机、兴趣动机、认知动机、高成效教学动机和自我实现动机。这些动机从某种层次而言，可以归为内在动机，即学生有较强的获得物理知识的欲望和兴趣，全面发展自己，从而获得内在成就感，并使学生保持学习的热情。
表2 初、高中学生物理学习动机的比较
表2中可以看到，初、高中学生除自我实现动机(T3)、高成效教学动机(T6)和受迫动机(T8)差异不显著外，其他七类动机，高中生均低于初中生。出现此种现象的原因，主要是因为随着阅历的丰富，个人的兴趣逐渐分化，在完善自我和自我实现过程中，逐渐减退了对物理的兴趣。同时，由于高中物理理论多于实践，脱离了日常生活所能接触的范围，使得学生对物理产生厌烦感。
四、中学生物理学习动机的激发与维持
由以上讨论可知，中学生物理学习动机主要是成就动机。在物理教学中要不断使学生获得成就感，保持学生学习兴趣和动机不消退。同时，初中生物理学习动机高于高中生，初中男生物理学习动机高于女生。因此，在物理教学中既要注意年龄的差异，又要注意性别的差异，要不断激发学生新的学习动机，并维持现有的学习动机。
1.对于高中生来说，由于高考制度在短期内不太可能改变，升学压力和家庭的压力不断增大，学习任务繁重。同时，大多学生接近成年，心智比较成熟，解题技巧熟练和逻辑推理能力增强，渴望接触外面的世界，渴望了解知识的实用之处。因此，高中物理教师在课堂中切勿只讲解枯燥的理论，应适时地将近期发生的科技大事在课堂中向学生讲授，激起学生对物理的兴趣。课堂讲解难度要适中，太容易使学生没有听课的欲望，太难又打击学生学习的信心，降低他们的成就感，不利于物理教学和学习。
2.引用物理学史。物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去挖掘。如果我们能把这块宝地上的精神财富挖掘出来，从中汲取营养，获得教益，那对我国的物理教育事业和人才培养是大有益处的。
通过物理学史可以阐明理论和实践的关系。物理是基础科学，当今世界科技的发展都离不开物理学。但长期的物理教学还在应试教育的圈子之下，学生往往只看书本上的理论和规律来应对考试。久而久之，物理学习将变得枯燥乏味，原本以实践为基础的学科将失去本性。物理学史可以在一定程度上还原物理的本性，消除学生的乏味感，增强学生对物理学的兴趣。
3.重视课堂实验。目前很多学校的物理课堂中，演示实验成了物理教师一个人的事情，从头至尾，都只是教师在进行实验，没有给学生思考的余地。更有甚者，连实验数据都在课前设计好，如此的演示实验又怎能称为实验？在访谈中，近七成的学生认为最吸引人的物理课是带有演示实验的课。因此，物理教师应将演示实验的权力下放给学生，和学生共同完成实验。在实验演示中，针对物理现象提问，引导学生对物理现象进行思考，同时又能提高学生动手能力和实验设计能力，让学生获得尊重感和成就感，强化其学习动机和兴趣。