幼儿园双语教育的实验研究，本文主要内容关键词为：双语论文,实验研究论文,幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
儿童发展的各学科研究成果表明，幼儿具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。
目前，我国大多数幼儿园的幼儿英语教育还处在艰难起步阶段，缺乏符合幼儿特点的环境、教材、教法等，缺少合格师资，缺乏成熟理论指导和坚实的实践研究基础。针对此现状，我们通过5年多的努力，从以下四个方面开展幼儿园双语教育的实验研究。
双语师资的构建和优化
1.双语师资的选配
我们在实验班尝试一中一英的双语化师资配置，并制定出合格英语教师的素质标准：
(1)具有基本的英语对话、阅读、写作能力及规范标准的语音、语调、语法，英语词汇丰富，语言表达准确、流利。
(2)热爱幼教事业，有一定的专业理论知识和完成教育任务的各种能力，掌握幼儿教育学、心理学及幼儿园英语教学法。
(3)有一定的组织能力，能够在英语教育活动中灵活多样、有序地组织幼儿，使教育活动有张有弛，活而不乱，从而达到最佳的学习效果。
目前，幼儿园英语师资的来源主要有以下两种：
(1)英语教师幼教化——即向社会招聘有志于从事学前教育的英语专业毕业生进行幼教化培养。
优点：英语基本功扎实，口语纯正、流利。
不足：学前专业知识薄弱，职业稳定性较差，不利于双语教育研究的持续发展。
(2)幼儿教师英语化——即对学前专业教师进行英语专业化培训。
优点：幼教基本功扎实，师资的稳定性较强。
不足：英语专业水平有待提高。
实践证明，幼儿教师英语化转型的成功率远远高于英语教师的幼教化转型。因为，幼儿教师的职业定位比较专一、稳定，而且转型教师是经过挑选的，有较好的英语基础，通过培训，完全可以达到幼儿英语教育所需要的水平，并且，他们在一日活动的组织等方面都占有绝对优势。因此，目前实验园在英语师资的选择上主要从两方面进行：一是从幼师生中挑选英语水平较高的优秀毕业生；二是从现有年轻教师中挑选具有较好英语素养的教师进行专业化培训。另外，在外教的选择上，也对他们的英语水平和教师资格进行考察论证，为让幼儿在互动活动中感受外国文化和纯正语音提供条件。
2.双语师资的培训
(1)委托专业培训机构对双语教师进行英语口语强化培训。
(2)加强园本培训，举办教师英语沙龙，保证英语教师自身口语水平的提高。
(3)增进双语幼儿园之间的联系和交流，开展不同级别的观摩活动和说评研讨，提高教师教学实践和理论研究水平。
(4)拓展培训思路，赴香港、新加坡等典型的双语社会进行考察学习，熟悉和了解双语社会的形成和双语教育的开展，并从中寻找启发。
通过以上方式加强双语师资的选培，优化双语师资队伍，以保证幼儿园双语教育研究方向。
双语整合课程实施思路的定位以及浸入式教学理念的融合
1.双语整合课程实施思路的定位
在研究中我们发现，教师在何为中英文整合课程的概念方面产生了困惑。如何发挥整合的教育功能，将中、英两种语言课程有机结合在一起呢？我们尝试从目标界定和评价标准上分别给英语活动和英语整合活动作了初步定位。
(1)英语活动——它的目标定位应更多体现在孩子对英语的兴趣，对英语单词、短语及句型的掌握以及对外来文化的了解等方面。英语活动是开展英语整合活动的必要基础。
(2)英语整合活动——它的目标定位应主要从课程领域考虑。英语只是作为此次活动的主要媒介语言，以此提高幼儿的听力，培养幼儿对语言的运用能力。因此在评价标准上，我们也重点落脚在对课程目标达成情况的评价，而非英语语言技能。其实，并不是所有的课程都能够或是有必要以英语整合活动的形式进行，这就需要靠老师正确、科学地加以把握。
根据以上不同的目标定位产生相应的评价标准，帮助教师在具体操作实施过程中明确目标方向。
2.浸入式英语教学理念的融合
浸入式，即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言的环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。英语浸入式教学是使传统的、孤立的英语教学向英语与学科知识教学相结合的方向转变。实验中，我们尝试将英语浸入式的理念融入其中，运用“直接学习，类似习得”的方式，建构“整合性教育方案”。一方面，将教学重点放在完整句型的习得和日常生活的交流；另一方面通过调整主题教学计划，以英文主题为教学主线，匹配相对应的中文活动，以此降低课程主题计划制定和实施的难度，真正将中英文课程自然、科学地整合在五大领域中，促进幼儿的全面发展。英语浸入式理念的融入，使我们在之前研究中遇到的瓶颈问题迎刃而解。
双语环境的多样化设置
《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，无论是母语还是英语，在幼儿习得的过程中，环境都是非常重要的，它是幼儿园双语教学的关键。良好的双语环境是多样的，它包括物质环境、心理环境、语言环境等多个方面。
1.物质环境
结合教学活动开展的实际情况，创设丰富的双语环境。如，幼儿园整体环境中图文并茂的中英文标识；利用班级区域，帮助幼儿在教学活动以外的时间，以个别、小组、集体的形式，在操作和游戏活动中自主地运用语言与人交流，体验学习的乐趣。同时，增加对英语教育的资金投入，创设必要的硬件设施，运用现代化教育手段为幼儿提供学习英语的良好条件。
2.心理环境
第二语言教育家克拉申的理论启示我们：要根据儿童的兴趣爱好选择语言信息，要用生动活泼的形式向儿童输入语言，要用宽容的态度接纳儿童的语言错误，以减轻儿童的心理压力，增强儿童学习的信心。我们应该积极创设自由、宽松的双语交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与人交谈，创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境，让幼儿体验不同语言交流的乐趣。对于幼儿出现的语言错误，在不影响正常的教学、交往活动的前提下，可以采取不及时硬性加以纠正的策略，而是以宽容的态度给予接纳，以减轻幼儿的心理压力，增强幼儿学习的信心。
3.语言环境
英语教师在与幼儿相处的时间完全使用英语，让幼儿从听觉上全方位地去感知与理解。幼儿的认知与理解能力很强，英语教师可以通过肢体语言与表情、眼神等，最大限度地让幼儿理解他们所表述的意思。当然，教师所选择的应该是较为简洁、精练的语言，便于幼儿听清、理解以及日后的模仿与使用。
游戏化语言交流平台的开发
扫描目前幼儿英语学习现状，主要存在的问题是：幼儿语言运用的机会较少以及幼儿语言运用的类型偏少；受到教师教学主导倾向的影响，幼儿基本上处于回答问题的状态，主动发起并自然运用不同类型语言的机会比较少。针对以上问题，我们尝试以丰富多样的游戏形式增进教师与幼儿及幼儿与幼儿之间的交流。趣味英语走廊、轻松活泼的迎送问候、假日英语夏／冬令营、圣诞Party、家园同乐、英语乐园等语言交流平台的开发，进一步拓展更为丰富的语言交流渠道，既提高了幼儿的表现能力，又锻炼了幼儿的口语能力。
当代世界幼儿教育提倡“完整学习”、“全人教育”的发展趋势，幼儿园新《纲要》的颁布也使教师大大更新了观念。教师的教育理念、教学风格、实践经验和语言水平决定了双语教育成功与否。我们的教师在完成了中英文角色定位和转换过程后，如何再有深入的发展提高，从纯粹实践型教师向专业化研究型教师发展，成为双语实验研究的自主主体，对于双语实验研究的发展将具有重要的意义。