林旭三 广东省揭阳市揭东区锡场镇义西初级中学 522000
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-063-01
课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学效果教学质量的提高很大程度上取决于学生的参与意识，加强学生在课堂教学中参与意识的培养，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的趋势。因此，我们在平时的课堂教学中就要充分调动学生的参与意识，让学生们主动地学习，不断地完善和发展。现在就浅说我所担任的初中化学课堂教学中学生参与意识的培养，供同行们参考。
一、在课堂教学中培养学生的参与意识，表现在培养学生学习的兴趣上。
在课堂教学中，要培养学生参与意识，努力培养学生学习的兴趣，有了学习兴趣，就有了积极参与的意识，就能够提高学习效果。怎样激发学生兴趣呢？我的做法是：上好第一节课：初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇《绪言》教学中，我充分利用化学实验的魅力，安排了一些精美的图片展示、视频片段播放，补充了一些能吸引眼球的趣味实验，一下子将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生了学习化学的渴求之情。同学们兴趣盎然，热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界，这就激发了学生的参与性。
二、在课堂教学中培养学生的参与意识，还表现在精心设计教学过程上。
课堂就像是一个舞台，但这个舞台不仅仅是老师表现的舞台，更是学生参与的舞台，我们评价一堂课的优劣，不仅要看这位老师在课堂上表演得是否精彩，更重要的是要看学生的表现，要看在这堂课当中，有多少学生思维的火花在闪现，有多少学生真正参与到课堂上来了。为了让学生真正参与到课堂上来，老师要精心设计教学过程，对每一个问题的提出都要精心设计，层层递进，让不同层次的学生都有回答问题的能力和机会，比如在探究空气成分的实验中，我依次提出：瓶中燃着的红磷为什么熄灭了？倒流回集气瓶中的水为什么是大约1/5体积？为什么要等到集气瓶冷却才打开止水夹？该实验说明了空气中氧气约占空气体积的多少？等等问题，难度有大有小，就可以让不同层次的学生都体会到探究的乐趣，让学生感到他在课堂上是可以通过观察和思考回答出老师提出的问题的。
三、在课堂教学中培养学生的参与意识，还表现在教学方法是否有吸引力上。
在教学实践中，我深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣不仅仅在于实验而是更在于教师的教学方法是否有吸引力。对于这一点，我是这样做的：
一是改进实验，让实验持续发挥它的作用。我采用的方法是结合教材内容，加强实验教学，努力创造条件加强和改进化学实验、对实验进行增补、增强实验现象的效果，增强学生积极主动的参与意识，并借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二是适时、有选择的采用多媒体教学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料,并利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。从而达到培养学生积极参与意识的目的 。在化学教学中我将一些难理解的、抽象的、有危险的、知识量大的课题采用了多媒体教学方法。
四、在课堂教学中培养学生的参与意识，还表现在充分信任学生上。
如果老师在课堂上“一讲到底”，包办学生的一切活动，不给学生思考的空间和时间，也就抹杀了学生的参与性。相反，如果我们把课堂还给学生，我们为他们出色的表现而感到震惊,也会为他们而自豪、喝彩！比如我在讲原子核外电子排布规律的时候，我就将前18号元素的原子结构示意图展示给学生看，让他们自已去找规律，让我想不到的是，学生不但知道了第一层、第二层最多排几个电子，最外层最多排几个电子，金属、非金属、稀有气体元素的原子排布等等基本的规律。还发现了每个周期、每个族的原子核外电子排布规律，甚至还有的学生在思考每个周期、每个族的元素的化学性质是怎样变化的，哪个比哪个更活泼，还想知道18号以后的元素的原子核外电子是怎样排布的。当学生找到了这么多规律后，他门就有成就感，这时老师再及时进行表扬，学生会在以后的课堂中表现得更为出色。所以我们在课堂上要充分信任学生，营造轻松、和谐的课堂氛围，给学生留有足够的空间和时间，让学生自己去思考。充分调动了学生的主动参与意识，让他们真正成为学习的主体。
五、在课堂教学中培养学生的参与意识，还表现在充分利用教材、挖掘教材，鼓励学生进行自主探究活动上。
在平时的教学中，老师要善于挖掘教材，自行设计一些符合学生认知规律的探究活动，探究的设计由简到难，由不完善到完善，让学生经历一个探究的心路历程。比如我在讲酸碱中和反应时，首先提出问题：酸和碱能否反应？若要反应又发生的是什么反应？然后根据学生的认知规律，预先设计了三种方案，在实际的课堂教学中，学生也基本是这三个方案。第一个方案是将稀盐酸和氢氧化钠溶液混合，观察有无明显现象，通过实验发现此方案不能确定酸碱能否发生反应，于是就由学生思考、讨论，从而产生第二个方案：在方案一的混合溶液中滴加酚酞，观察现象，并让学生评价这个方案是否严密，如果不严密，又该如何改进呢？这样就又激发学生思考、讨论出第三个方案：即先在氢氧化钠溶液中滴加酚酞，再滴加稀盐酸，直到红色消失。通过这样一个探究过程，学生将方案一步步进行完善，学生既体会到了探究的乐趣，也深刻地感受到科学成果的获得不是那么简单的，需要不断地思考，不断地完善。学生在整个的探究过程中，积极地参与其中，并逐步地完善自己的实验方案，最终得出正确的结论，通过这个学生积极参与的过程，课堂教学效率自然也就提高了。
六、在课堂教学中培养学生的参与意识，还表现在鼓励学生上台发表自已的见解上。
现在的中考文字叙述题较多，所以我们在平时的教学中就要注意培养学生的语言表达能力，也就是我们科学探究中的“交流与表达”。当学生上台发表自已见解的时候，既培养了他敢于在众人面前发表自已的看法，同时也在无形中加强了他的参与意识。
总之，只有课堂教学中培养学生的参与意识，充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，教给学生良好的学习方法，才能使通过学生乐学、善学的学习过程，较好地完成教学任务，有效地避免用课后辅导和加大作业量来弥补教学不足的不良现象，既减轻了学生学习负担，又把自己从作业堆里解放出来。
论文作者:林旭三
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月
论文发表时间:2018/3/15
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