关键词：城乡差异 家长教育 学生自主 纠错习惯
一、引 言
对平时练习中出现的错题，往往只停留在简单订正的层面上。虽然每次都能及时完成订正，但没有进行刨根问底式地追查：造成错误的原因到底是什么，从中得到什么启发，怎样可以避免再次发生。个别同学在没有教师监督下，甚至会偷懒，半问半抄完成订正。这为再次发生错误提供了更大可能。而且作业订正了事，时间长了就淡漠了，后来的复习补救就没有了依据。
因此，教师只有在不断总结经验，收集学生的常见错误的同时，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点，争取教学的主动权。
二、学生学习差异分析与对策研究
（一）、小学生数学出错的原因分析
1.计算练习枯燥，造成纠错意识淡薄
计算本来就枯燥，没兴趣，因此在计算时不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔，做完不检查，造成计算失误。特别是对数的概念、运算法则感到枯燥无味，记忆不牢，就常会产生计算错误，学生往往以为是自己粗心造成的错误。
2.注意力不够集中，注意力分配能力差
由于小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
3.阶段性重复练习，引起思维定势
思维定势是思维的一种“惯性”，思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。
4、算理不理解，基础不扎实
很多学生在学习计算时不注重算理的理解，只是机械地按照计算的程序进行操作，不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。
（二）、小学生数学纠错能力的培养策略
1.教给学生精细化检验的方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是学会检验的关键。
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（1）填空题检查方法。①用手指逐字逐句地读，看看所填的空有没有多写、漏写、错写。②如遇有需进行计算的填空题，应重新读题，计算。③遇有填大于、小于或等于的题目，需要计算后再比较。
（2）判断题检查方法。①逐字逐句读题，圈画出重点词句。②举例证明（用事实说话）题目中的对或错的观点。③有概念性的，要注意范围或区域是否描述完整。?
（3）计算题检查方法。①口算题应该重新进行笔算。②计算题应先看每一步的数字是否抄错，或者重新抄题在练习本上计算。③简算题要注意重新观察数字的特征，每做一步要回头看，是否能进行二次简算，注意每一步的数字是否写对。④解方程题目先检查是否写“解”字，然后想一想每一步的解题依据是否正确，数字是否抄对。?
（4）作图题检查方法。①重新读题目的要求，看看是否按照要求画图。②遇有按比例放大或缩小的作图题，应算一算比例是否正确，数一数格数是否画对。③画圆时，一定要看看是否按要求标圆心、半径或直径等。④要注意用虚线、实线的画法是否正确。
（5）走进生活，解决问题题目检查方法。①先重新读题，检查方法是否正确，勾画出关键地方。②检查在列式时数字是否抄对。③检查计算是否正确。④检查单位和答语是否正确、完整。
2.采用不同的纠错形式，养成纠错习惯。
为了减少解题犯错的发生，教学宜在易错且不易被重视的地方着力。可采用以下方式纠错:
（1）以学生活动为主，个人纠错与集体纠错相结合。这有利于发挥学生的合作精神，充分发挥学生群策群力的智力潜能。
（2）以教师引导为主，学生参与，多途径纠错。针对解题犯错人数的多少和人员层次的不同，有时宜个别辅导，分散改错；有时则需集体改错。
①构建错析课，增强改错的目的性。教学时教师首先有目的地给出错例，让学生探索错因，指出错处，师生共同纠错。其次，师生共同解答某个问题，教师预测学生易犯错误之处有意解错，看看学生能否发现。第三，让学生独立练习，最后教师总结发生错误的原因。
②设置“陷阱”，提高纠错能力。数学教学中设“陷阱”，是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及解决问题上的失误现象，有的放矢，从而提高学生的纠错能力。?
③开展纠错比赛，增强纠错的趣味性。这样，不但形式新颖活泼，参与面广而且寓知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生纠错的趣味性和竞争性，集体智慧和个人能力得以充分体现。
三、结论
本论文详细地分析比较学生自主纠错习惯的原因，采用不同的纠错方法，教师引导，学生积极参与，通过趣味纠错、设置“陷阱”、精细化验等方式，有效地解决了农村学生自主纠错习惯问题。
四、致 谢
在此更要感谢我的导师国胜小学张涛和熊子祥两位老师，是你们的细心指导和关怀，使我能够顺利的完成撰写论文。在此我要向我的导师致以最衷心的感谢和深深的敬意。
论文作者:呙生国,何丽萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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