辽宁省盘锦市盘山县高级中学 124100
摘 要：“课案导学问题探究”教学模式中探究案的合理使用至关重要，而教师常常做不好自己在探究案使用中的角色定位，本文结合教改过程中的笔者切身体会，浅谈合理使用探究案对教师角色定位问题。
关键词：教师定位 探究案导学 合作探究
在课改刚开始的时候，老师们出现个两种情况。第一种：固步自封型。此类教师很难放下过去的教学模式，课堂采取“满堂灌”、“填鸭式”教学，很少或根本不给学生自主学习的机会。这样的课可以总结为“闷课”。第二种：“放野鸭子”型。此类教师对课改体会不明确，全部放手让学生自学、讨论、讲解，教师不能及时总结完善，让学生放任自流。这样的课可以总结为“乱课”。那么为什么会出现这两种情况呢？主要原因就是教师课改中没有清楚自己在课堂中的定位。下面从两个方面来研究合理使用探究案对教师角色定位。
一、教师利用探究案做学生自主学习的“风向标”
课案导学，顾名思义，课案具有引导学生自主学习的作用。通过问题引导学生进入课前预习、课上探究、课后训练等一系列学习过程。教师以课案作为教学的载体，认真编写课案，在探究案中设立问题引导学生有计划去进行探究学习。原苏联著名教育家凯洛夫指出，“教学首先在于知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一个过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。可见，凯洛夫的教育宗旨是培养学生的能力，而在培养学生能力的过程应该是有计划的，而不是盲目的进行。这种有计划的引导学生学习可以用探究案完美体现，教师要起到“风向标”的作用，首要任务是认真备课写好探究案。探究案是学生自主探究的载体，是教师计划教学的有力工具。那么如何让课案体现出教师的“风向标”作用呢？在探究案的编写中教师应该做好以下几个工作：
1.对教学内容了如指掌。全面领会教材，清楚教师所教学科应秉承的教学理念，清楚它的目标与要求，了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程安排和资源利用的要求；深度解读教材，把握教材的内在特征、重点、难点和关键点进行分析。分析教材的地位和作用，分析知识结构和特征，分析教学的具体要求，突出重点，排除难点，抓住关键。在此基础上编写探究案内容，设立引导性问题帮助学生自学指明方向，铺好道路。
2.因材施教。现代教学设计是为学生学习而设计的，教师在编写探究案时要分析好学情。从学生的已有知识水平、经验和心理状况的实际出发，提出有针对性的导学方案，分析好学生的学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究案的编写应该分层次，照顾到不同学习能力的学生，让班级不同能力的学生都能体会到学习的乐趣，体验成功的喜悦。 吴立岗先生在《教学的原理、模式和活动》一书中认为“教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎么样做等等的一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。” 在学生自主学习中，教师需要定位好自己的引导作用，而探究案就是教师引导的具体操作性策略，是教师将抽象的学习过程有计划地实体化的体现。
二、教师利用探究案作为小组合作探究的组织者、参与者、评价者
小组合作探究是新课程学生学习观念转变的着力点，要与探究案导学相辅相成。有效地开展小组合作探究活动，有利于培养学生的合作能力，让学生以团体的模式体验探索的乐趣，体验成功的喜悦。然而在实际操作中由于教师无法定位自己在课堂中的位置，缺乏组织合作探究的经验和能力，缺乏对小组合作探究的合理评价，使得小组合作探究向两个极端发展。要么小组探究流于形式，在实际课堂中大部分时间还是教师满堂灌；要么教师放任学生无目的的探究，教师没有及时组织、参与和评价，导致学生失去探究动力和乐趣。那么如何定位教师在小组合作探究模式中的地位呢？
1.教师是小组合作探究的组织者和参与者。教师在课堂中不再是高高在上的讲解者。在新教学模式中教师可以走下讲台融入小组探究之中。教师在走下讲台时关注每个小组成员员的学习的气氛，根据学生自主学习过程引发话题。组织学生明确学习任务和目标，并根据小组成员特点组织组长分配探究案中的任务。在合作探究过程中学生与学生之间的互动应该处于主导和重要作用，但是教师的组织工作绝对不容忽视。教师在参与过程中要根据学生之间的知识结构、智力水平、思维方式和认知风格的差异通过探究案及时合理地引导学生相互启发，相互补充，实现思维、智慧上的碰撞。
2.教师是小组合作探究的评价者之一。教师在评价的过程中不仅要关注学习成果的评价，而且要更多地关注学生求知、探究、努力的过程的评价。关注学生探索知识各个过程从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感体验”、 “价值观”的全面发展。所以，教师通过利用探究案在参与学生探究过程的同时也及时地对学生各种表现各个过程给予合理准确的评价，以提高学生主动探索知识的欲望。另外教师要告别旧时的“一言堂”，让评价过程具有开放性。从评价主体、时间、空间多方面改革，采取小组互评、小组自评等多模式评价，并在探究案的编写中有所体现。
至此，本文对合理使用探究案对教师角色定位讨论已基本完成。总结来说，在探究案使用的过程中，教师要把握好自己在课堂中的位置。在重心从“教”向“学”的转移过程中，不要忘记自身“教”的意义和价值。
论文作者:任慧
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第238期
论文发表时间:2017/7/24
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