陕西省洛南县仓颉九年制学校 726100
摘 要：数学课堂教学活动，应巧设趣味性的问题情境，创设揭示数学规律奥秘的教学活动，让学生体验学习数学很有趣，感受探究过程更有趣。从而引发学生积极思考，鼓励学生创造性思维，让学生品尝思维飞跃的快乐。从而达到喜欢数学、爱学数学、会学数学的目的。
关键词：体验趣味 感受奥秘 品尝快乐
要让学生喜欢学数学，就要让学生感到“数学很有趣”。 如果学生对数学产生了兴趣，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，发挥丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”的良性循环。
一、巧设趣味性的问题情境让学生体验学习“数学很有趣”
不是所有的数学知识本身都具有趣味性，教师要独具匠心地巧设有趣味性的问题情境让学生体验学习“数学很有趣”。
例如，我在教学“小数性质”时做了这样设计：淘气同学今天想吃冰淇淋，可妈妈偏要淘气帮他解决问题后才买给他吃，大家知道，淘气最怕动脑筋，只好请咱们班的数学小精灵来帮他。
妈妈的问题是：你能想办法让 5、50、500三个数相等吗？
学生回答说：“可以在他们后面添上不同的单位”。
“谁能举例说一说是哪些单位？”。
生1：5米=50分米=500厘米。
生2: 5元=50角=500分。
同学们欣赏着自己的研究成果，心里乐滋滋的。
我又提出新要求：“哪位小精灵能使用魔法，将单位名称改写成一样的。”
几分钟过后，一小组给出两个等式：0.5米=0.50米=0.500米；0.5元=0.50元=0.500元。
我又提出新问题：“如果去掉单位名称等式还成立吗？”
在有趣的问题情境下讨论非常激烈，学生发现并理解了“小数的末尾添上零或去掉零，小数大小不变”的道理。枯燥无味的数学概念在巧设成趣味性问题情境中变得有滋有味，让学生体验到了学习“数学很有趣”。
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二、创设揭示数学奥秘的教学活动让学生感受探究过程更有趣
“数学是有趣的”这种感受贯穿在学习探究的整个过程中。例如学习三角形分类，我设计了猜一猜活动，激发学生的思维兴趣。“下面的五个三角形各露出一个角，你能猜出它是什么三角形吗？”
学生1试探性地回答：“只露出一个直角，它是直角三角形。”
我从直板后取出三角形时，同学们兴奋地大喊：“猜对了耶。”
学生2大胆地站起来回答：“只露出一个钝角，它是钝角三角形。”
又猜对了，同学们沸腾了。
学生3毫不犹豫的回答：“只露出一个锐角，它是锐角三角形。”
“一定吗？”我追问一句。
答案有了分歧，“一定”、“不一定”同学们双方激烈的争辩着，没想到用事实来鉴定。
我拿走直板，分别露出了直角、钝角、锐角三种三角形。
“呀，怎么有三种答案？”一位同学惊讶地喊道。
“请同学们小组合作，结合手中的三角形学具开始讨论，为什么有三种答案？”
同学们仔细观察着手中的三角形，发现了每类三角形都有两个锐角。谜底揭晓了，原因找到了，同学们学会了观察，学会了思考，也感受到学习数学时探究过程更有趣。
三、师生“换位”，让学生品尝思维飞跃的快乐
例如在教学“乘法分配律”，规律揭示后，我想让学生更灵活地掌握规律，于是说：“同学们，你们能不能也当一回小老师，出题考考老师呢？”同学们表现得很积极，出的考题可归类为：
生1：（23+36）×5=23×（ ）+36×（ ）
生2: 8×9+9×6=（ + ）×（ ）
生3：（38+76）×（ ）=38×（ ）+76×（ ）
生4：（5+9）×（ ）=5×（ ）+（ ）×（ ）
生5：（ ）×（ ）+（ ）×48=37×（ + ）
从学生的考题来看，没有模仿老师，是经过认真思考得出的。我顺着学生的思路做出解答，偶尔设置几个绊脚石，学生听出错误答案，思维更加活跃。争先恐后帮老师纠错。师生互换角色，解决问题的过程让学生品尝到思维飞跃的快乐。
总之，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维。让学生体验到学习数学很有趣、探究过程更有趣、思维飞跃真快乐，从而达到喜欢数学、爱学数学、会学数学的目的。
论文作者:刘玉慧 李会锋
论文发表刊物:《教育学》2018年6月总第144期
论文发表时间:2018/7/6
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