高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探，本文主要内容关键词为：高中英语论文,课堂论文,有效性论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2003年9月高中英语新教材使用以来，很多一线的英语教师根据新课标及新教材的要求，运用灵活多样的教学方法，把英语课上得生动活泼，有声有色。但我们也发现不少英语教师上课时存在着“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下。那么，如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语教师必须面对的一个问题。在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效教学的理论和策略，就显得十分迫切与必要了。
一、关于有效教学
有效教学的理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起世界各国同仁的关注。有效教学也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。
美国著名教育心理学家罗伯特·斯莱文在《教育心理学——理论与实践》（第7版）一书中对有效教学和有效学习的理论进行了归纳和分析，提出了有效教学模式——QAIT模式。
我国教育工作者从来就没有停止对有效教学的探索，如上海市教育科学研究院副院长顾泠沅博士将长期以来人们研究的各种教学方式归纳为接受式和活动式两种，并指出这两种方式各有自己的长处和不足，具体采用哪一种方式或者是两种方式兼而有之要根据教学内容和教学对象的具体情况来定。
有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。
按教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能来划分，主要教学行为有三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，称之为呈现行为；着眼于师生之间相互作用的行为，称之为对话行为；着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导行为，称之为指导行为。本文主要谈呈现行为的有效性问题。
呈现行为包括语言、文字、声像、动作呈现等。不同的教师在课堂教学中会有不同的呈现方式，因此也产生不同的教学效果。有的是高效的，有的是低效的，有的甚至是无效的。
二、高中英语课堂教学中呈现行为的具体表现
1.良好的语言呈现是有效教学的关键
一堂英语课的成败，教师的语言艺术很关键。教师的语言是否简洁、清晰，是否富有幽默感，声音高低是否适中等都对课堂效果起着非常重要的作用。
笔者多年来对其他老师的英语课进行观察后发现，有些教师的课堂语言太啰唆，一个问题有时问上两遍甚至更多，他们担心学生听不懂该问题或怕学生一时答不上来而冷场，因此就一遍遍地重复。实际上这样做不仅使学生觉得烦，更严重的是打断了学生的思维，影响学生回答问题。同样的道理，在阅读课上当教师让学生做快速阅读时，一般留给学生2～3分钟时间。可有些教师不断地插话，这样怎能让学生专心阅读呢？此外，教师说话的音量也很重要，太高让学生受不了，太低学生听不到或听不清，这些都会影响教学效果。还有就是教师的语言应丰富多彩，又不乏幽默。可有些英语教师语言单一、呆板、缺乏幽默，这样的课必然显得沉闷，师生交流也不会融洽，教学效果也可想而知。
2.恰当的文字、图像呈现对有效教学是必要的
传统的英语教学主要是以板书来呈现文字。自从有了多媒体后，很多教师在上英语课时，只是将课前制作好的课件在课堂授课时展示出来，很少在黑板上写字，有的甚至一节课一个字都不写。专家认为，多媒体呈现有它的局限性。首先，课件是预先制作好的，不能更改，而黑板，教师可随时呈现该要的东西。其次，课件只是暂时性的，一闪就过，学生印象不深，而黑板具有可持续性特点，教师可把一堂课上最重要的东西留在黑板上，学生能一直看到下课，留下的印象也一定深刻。最后，也是最关键的一点就是，课件是没有体验性的，而黑板却具有这一特点。笔者在对两位青年教师“Table manners”公开课的听课中发现，学生阅读第一段课文后，一位教师借助多媒体展示西方餐桌上餐具的摆放情况，而另一位教师却让学生到黑板上画餐具的摆放情况，两种方法产生的效果完全不一样。前者，因为课件是事先做好的，不能更改，所以学生只能跟着老师的顺序一起摆；而后者，学生上去之后是按自己的理解来摆，结果有摆错的，其他学生给予帮助改正。课堂气氛明显好于前者，教学效果也不言而喻。
3.适当的音像呈现是有效教学的一个重要环节
随着现代科学的迅速发展，英语课堂上利用多媒体呈现色彩缤纷的图像和画面的现象越来越多，甚至还呈现电影片段等生动的动画影像，产生了极好的教学效果。如在上SEFC Book 1A Unit 5 The silver screen的阅读课时，笔者先播放了美国大导演斯皮尔柏格的电影《ET》和《侏罗纪公园》的片段，再让学生来学这篇课文，学生兴趣非常浓，很快理解了课文内容，也很佩服这位伟大的导演，学生从他身上学到了很多东西。讨论时，也很有话可说，整堂课气氛热烈，教学效果非常好。然而，我们也经常看到有些英语教师过多地运用多媒体课件，整堂课呈现一幅幅画面，学生虽然欣赏到很多优美的画面及动听的音乐，但一下课他们大脑中留住的东西不多，教学效果显然不理想。
4.正确的动作呈现是有效教学的必要保障
在课堂上，教师需要有良好的语言功底，除此之外，非言语动作如身体、目光、表情等在教学中也起着举足轻重的作用。一位教育学家说过：“由活的人说出来的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一忽儿又好像在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛……”马卡连柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情……的教师，都不会成为良好的教师。教师应当善于组织、善于行动、善于运用诙谐，既要快乐适时，又要生气得当。”应该说几乎每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师。教师上课时脸带微笑，尤其是在问学生问题时，更需要这样的表情，让学生消除紧张、不安感。如果一位英语教师上课板着脸，过分严肃，学生自然会紧张，如果所提问题又太难，那会更紧张，这种情况下学生是无法思考问题的，脑子一片空白，结果肯定答不好。此外教师的手势也很重要，教师如果呆板地站在讲台前，或者两手撑在讲台上上课，很难吸引学生的注意力。英语教师的手势语尤其重要，因为很多学生听力不太好，他们可以通过教师的身体动作来猜测并理解英语。实践证明表情、动作丰富的英语教师教学效果明显要好。
显然，在高中英语课堂上教师具有良好的呈现行为就能创造良好的课堂气氛；能充分发挥学生的主体作用，开展丰富多彩的课堂活动；能调动学生的学习积极性，使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也得到充分的训练。在这样的氛围下，学生能得到应有的发展，英语课的效率也就大大提高了。