摘要：通过阅读课、写作课的课堂教学案例分析，呈现初中语文课堂教学中存在的问题，如教学目标阐述不准确，目标定位假大空；注重教学过程，忽视教学效果；问题的设计、提问、处理不合理；教学中所使用的素材不实；教师讲得太多，学生被动的听记，学生主动学习、思考、探索较少等问题。提出解决的策略，教学目标的设计要以学生为中心，突出三维目标；优化教学素材，用好教学辅助资源；突出少教多学，突破教学重难点；教学方法依据教学对象和教学内容适时选择等。
关键词：阅读课 写作课 问题 案例研究
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-132-02
随着课堂教学改革的不断深入，语文学科课堂教学随之发生较大的变化，有许多值得肯定的地方，也有不少值得反思的问题。本文就四节阅读课、两节写作课为例，对课堂教学中存在的问题进行整理分析，以问题为导向，分析原因，提出改进意见建议，力求解决语文教学中存在的普遍性问题。
一、课堂教学案例基本信息归类整理
课题内容范围备注
白杨礼赞散文阅读教学选取初中语文比较有代表性的阅读、写作两个板块。写作教学选取内容、结构两个方面设计两节课；阅读选取散文、科普类文章、文言文阅读和诗歌四个方面设计四节课。
天上的街市诗歌阅读教学
动物笑谈科普文阅读教学
周亚夫军细柳文言文阅读教学
小标题式结构写作教学
如何突出中心写作教学
二、教学案例的出发点与思考
阅读是语文课堂教学的重点，散文、文言文、科普类文本是初中阅读教学的重点，文言文显得尤为重要，开学就迫不及待的“款待”它；散文、科普文也不例外，而诗歌却成了被遗忘的角落。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学本应是语文学科教学是重中之重，但是日常教学中被当作“佐料”打入“偏房”。因此，我们选择这两类重点课题集中研修。“牵一发而动全身”，通过课例，总结课堂教学中存在的普遍问题，探索更加有效的教学途径。
三、教学问题案例分析诊断
（一）教学目标假大空，阐述不够准确。
紧扣教学内容确定具体准确的目标才能评价课堂教学效率。不具体、不科学、假大空的教学目标指导的课堂必定不是好课。《周亚夫军细柳》是一篇自读课文，教师确定了以下四个目标：1.了解作者以及作品；2 .朗读课文；3.结合工具书和注释，翻译课文；4.掌握文中重要的文言词语。这样的目标定位，大而空。撇开本文，好像所有文言文都适合，看似很好的目标，实际基本没有用。
（二）注重教学过程，忽视教学效果。
没有精心设计教学过程就不会有很好的结果。教学过程固然重要，但是如果撇开教学效果，只注重教学过程，那就是流于形式、是花架子。课文《周亚夫军细柳》，教师的导入以教师为主体，学生静静的倾听；介绍作者、作品、背景，教师讲得很精彩，学生听得东倒西歪；教师组织朗读课文，有录音示范朗读、教师示范朗读、学生代表朗读、齐读等多种方式，但是教师之前根本没有目标，没有方法的指导，也没有具体引导学生听课文，读就是读，读还是读，读“死”书；教师设计了许多问题，讨论起来轰轰烈烈、热热闹闹，实际没有什么效果。
（三）问题的设计、提问、处理不合理。问题设计与提问是文本解读的重点。科学有效的主问题设计和艺术化提问将激活课堂教学，促进课堂教学的质量。但是，在本次课堂教学中，老师们问题设计不太科学，提问艺术性不强。如课例《动物笑谈》，这是一篇科普类自读课文，作者从一个动物学家的角度，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出动物们调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。授课教师共设计了8个问题，问题中还套有问题，40分钟的课堂根本无法完成，量上就不够科学、不够合理；加之“拓展迁移”还设计了2个问题。另一个方面，问题设计的质量不高，表述不得体，比如：“本文表达了怎样的中心？”这样的提问还不如改问为：“本文的主旨是什么”等之类的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆更为严重的是教学设计与教学课件两个材料中的问题不一致，这个现象也反应了在平日教学过程中，老师们的问题设计不够缜密，这样的课堂效果不明而易。
（四）教学课件、教学设计华而不实。教学课件粗放，实用性不强，教学设计不结合学生实际。如课例《白杨礼赞》，教师设计一节课的内容，多达六七十张PPT，课堂仅仅40分钟，播放犹如放“电影”；课件中的内容重点不突出，面面俱到，课件《白杨礼赞》整体设计不美观，从作者介绍到字词学习，再到图片的展示等取舍不当，一节课下来，学生不知道哪些是重点，哪些是难点。
（五）教学重点难点的突破不到位。课堂教学要达到理想的目标，要有明确的目标，具体的重点、难点。但是本次课堂教学的案例中重点不突出，落实不到位，难点不清晰，突破不到位，甚至有的课重点难点模糊不清。就以《白杨礼赞》为例，教学设计中看不到哪里是重点，哪里是难点；学习过程和问题探究就谈不上紧扣重点难点了。
（六）教学方法不明晰，与学生实际脱节。一节课好不好，，很大程度上取决于教学方法。以《白杨礼赞》为例，教师的教学设计中提到“教学方法：朗读、研讨、类比问答，设置情景”，朗读是语文教学中很重要的方法，教师的预设非常符合学科特点；研讨也是一种文本解读的好方法，类比阅读也很不错。但是，教师在教学实践中，朗读很少，学生自读更少，研讨走过场，没有体现学生的主体性，与学生的实际不符。教师在教学过程中以自己讲解为主，学生成了忠实的听众，没有学生的个性化思考，没有学习小组的讨论探究，甚至个别学生有自己的想法，也被教师引到自己预先设计的参考答案中。
四、教学问题案例解决策略思考
（一）教学目标的设计要以学生为中心，突出三维目标。教学目标必须紧扣教材、课标和学生，必须紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。紧扣教材，理清教学内容 ，明确写了什么内容，也就是解决“教什么”的问题，确定教学目标一定要读教材，做到“通读”、“精读”、“熟读”；紧扣学生，以学生为本，合理确定教学目标，考虑学生已有的知识技能、认知水平，考虑学生在情感态度方面的适应性，深入了解学生的生活实际，充分考虑学生的个体差异、个性特点兴趣爱好等。制定详实可行的教学目标，为不同状态和水平的学生提供最佳的航标。
（二）教学过程与结果要紧密结合。教学过程是认识过程，也是身心发展过程，教学的终极目标是全面提高学生素养。因此，过程与结果要紧密结合，只讲过程的教学是盲目性教学，只看结果的教学是功利性教学，都不符合教育规律，有效教学要紧密结合教学过程和结果。
（三）优化教学素材，用好教学辅助资源。
教学素材包括教学设计、课件、教案等；课前认真研读教材、教学参考书、课程标准，编写科学合理的教学设计、课件。如教学课件要实用、实在、美观、大方。既要看重教师使用，又要考虑学生有用，既要考虑数量也要考虑质量，既要考虑知识问题也要考虑练习题，既要考虑图片也要考虑音频视频等。
（四）突出少教多学，优化教学方法，突破教学重难点。
“少教多学”是教学理念，更是教学方法。“少教多学”之“少教”就是要启发性地“教”、针对性地“教”、创造性地“教”、发展性地“教”； “少教多学”之“多学”就是要“积极学习”、“深度学习”、“独立学习”。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。课例《白杨礼赞》，教师设计出文本阅读的主问题，围绕主问题设计朗读，抓住文本的主旨，引领学生读的方法，读出感情，教会学生“读什么”、“怎么读”，学生会读，读会，从而读进文本，读近作者。
（五）教学方法依据教学对象和内容来选择。
著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。课例《天上的街市》主要采用多种朗读的方法，如自读、配音朗读、速度、默读、精读等方法，读出感情、读出韵味，读出诗的内涵；又如课例《动物笑谈》，主要采用默读、合作探究的方法开展教学，边读边勾画出主要语句和段落，并学做摘录。因此，教师开展教学要着实研究教学内容、研究学情，有针对性的选择教学方法。
阅读课、写作课是语文教学的两条主线。阅读和写作相辅相成，阅读是写作的基础，写作验证阅读。有效解决了阅读、写作两大板块的教学问题，课堂教学效果定有成效。
参考文献
1. 《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社，2012；
2.《语文教学通讯》 山西师范大学 2015年第6期；
论文作者:李丕军
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 教师论文; 教学方法论文; 教学过程论文; 课堂教学论文; 教学目标论文; 礼赞论文; 《基础教育课程》2019年3月06期论文;