摘要：随着“互联网+”应用的不断深入、移动终端设备的迅速普及、移动产品盈利模式及支付的日益成熟，移动游戏成为热门领域，全新的应用与娱乐模式的开创带来强劲的人才需求。高职院校作为技能型人才输送的重要机构，应该在“大众创业、万众创新”等新常态背景下，抓住产业发展机遇、立足本校资源与优势，充分运用“互联网+教育”的思维、理念与模式，进行产教融合的多元化创新型移动游戏人才培养，与迅猛发展的行业潮流接轨。
关键词：游戏开发；人才创新；能力培养；机制研究
1师资队伍建设
1.1实施“走出去”和“引进来”双重策略
游戏开发人才培养的先行执行者是一线授课教师。要想培养具有创新意识和创新品质的游戏开发人才，学校必须开拓教师的视野，选派教师深入企业进行顶岗实践、课程进修。学校计算机学院为提升专业教师的创新能力，在师资培养方面采用“走出去”和“引进来”的双重策略。从2014年开始，计算机学院多次选派教师到北京沃瑞达、上海第九城市等游戏实训公司进修学习。开展这样的学习活动，不仅能够丰富校内教师游戏开发经验，还能提升教师的游戏开发技能。每一个学期期末，院系都会安排2周的课程短期实训，游戏实训公司选派金牌讲师走进学校为师生讲解企业最新技术和案例，院系选派专业一线教师跟班听课，这样的交流可以更新校内教师的授课理念和教学方法。
1.2提升教师的创新素养和创新导向能力
教师是创新创业教育的实施者，教育教学内容的安排、教学方法的选择是否符合创新创业教育的原则，都与教师的创新素质息息相关。创新人才培养的前提是教师要有创新素养和创新导向能力。具备创新素养的教师要有及时掌握行业最新动态的能力，即职业敏锐性，并能将行业中的应用性技能传授给学生，使学生能尽快适应工作岗位。学校的教师虽然不在游戏项目研发一线，但每一年学校都有部分优质学生进入游戏研发公司。校内教师可以通过这些毕业生间接地获取游戏的最新研发趋势、最新的研发技术与研发规范。但是，间接获取信息具有一定的局限性，教师并不能完全掌握行业最新应用技能。因此，教师还需要提高自身驾驭新技术的能力。关于提升教师新技术驾驭能力，学校通常采用的措施是，选派教师到校外培训或购买网络教育平台中的优质课程，供教师课余时间自我“充电”。此外，教师还应具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，这一要求也是教师从理论走向实践、再从实践提升技术水平和理论修养的螺旋循环发展之路。具备创新导向能力的教师应具有善于组织和指导学生开展创造性活动、协调学生开发游戏项目、指导学生参与游戏项目管理的能力。学校每年在专业方面都有一些学科竞赛，围绕竞赛主题，教师要指导学生进行游戏、AR/VR等参赛作品的开发。开展这样的竞赛不仅能够以赛促学，还可以让学生在“头脑风暴”之后更加关注新技术的创新应用。在作品开发过程中，教师负责项目选题、创新导向、新技术咨询和指导、提出修改意见、解答疑难等，学生组建项目研发小组，自主把握项目开发进度、协调人员分工等。
1.3树立正确的创新教育观念
1.3.1注重实践，注重积累，提供创新能量实践出真知，实践是检验真理的标准。只有不断实践，学生才能拓宽视野、吸收新知识、积累实际工作经验、增强工作能力，为创新能力的提升提供能量源头。教师不仅要注重培养学生获取新知识的能力，而且要让学生了解并不是只有运用新技术、新知识才能够实现创新，要启发学生将已有知识运用到实践中。
1.3.2培养思维，主动求新，引导创新习惯培养创新思维需要改变墨守成规的工作方式，突破前人认识成果，突破已有知识范围，追求新观点、新见解、新发现。主动创新需要积极创新。游戏产业属于创意产业，游戏UI设计、游戏功能策划、游戏模型场景设计、游戏交互设计等都需要发挥学生的聪明才智，教师应培养学生多思考、勤动手的创新习惯。
1.3.3搭建平台，营造氛围，激发创新灵感对学生而言，好的学习实践平台和学习氛围都是激发创新灵感的源泉。学校“双创”中心、第二课堂等的开展可以为创新教育提供实践场所。学校要通过“互联网+”、游戏创意策划、数字媒体类全国大赛等为创新教育提供项目驱动，要为学生营造一个勇于创新、敢于实践的学习氛围。
1.3.4建立机制，考核绩效，激励创新热情要想学生长期保持创新的热情，学校应当建立合理的激励制度。学校绩效制度改革后，如果有学生比赛获奖，学校会按照一定的奖金分配比例对教师进行积分奖励、对学生进行奖金奖励。学校还会通过院系级网站、校级网站进行宣传，并向学生颁发荣誉证书，这些措施极大地激发了学生的创新热情。
2“互联网+”时代移动游戏创新人才培养实践
2.1以校企合作为导向的移动游戏专业资源建设
苏州市职业大学计算机工程学院在移动游戏人才培养中，与“互联网+”应用行业龙头企业Apple、Google等展开深度合作，共同建设专业资源，如图1所示，加入“苹果公司iOS开发者大学计划”、建立“安卓Google人才培养示范基地”，在“移动互联网创新教育基地”中，与企业共建“苹果iOS智能终端实训室”“甲骨文移动工程实训中心”、微软“互联网+”移动创新工厂，引入涵盖国际企业文化的优质教学资源，校企双方联合进行移动游戏专业“双师型”师资培养并展开国际认证培训。此外，学校还与蜗牛游戏、风云软件、欧瑞动漫、软件测评中心等多家游戏企业共同建设“游戏UI交互实训室”“VR、AR游戏体验室”“游戏软件测试实训室”等校内专业实训室及校外生产性移动游戏创新创业实训基地，在企业综合实训项目置换、校企合作师资培养与互聘、企业冠名工作室创业孵化等多方面展开密切合作，实现课程体系内容与行业标准、企业岗位职业能力、职业岗位环境的良好对接；接受“互联网+”时代变化，践行“互联网+”思维，与合作企业共同开发专业教学资源库，以AppStore移动商店游戏产品、企业真实游戏项目、创客工作室游戏项目等为载体，建设专业课程案例式系列化微课、SPOC、MOOC等信息化资源，依托“互联网+教育”信息化解决方案服务商提供的云端平台，进行在线虚拟实验数字化资源开发，开展O2O线上线下的翻转课堂混合式教学，实现学生自主的移动化、碎片化、个性化学习，拓展学习空间，提高学习效率。
图1以校企合作为导向的移动游戏专业资源建设
2.2移动游戏创客工作室为载体的“互联网+三创”人才培养
“互联网+”提供的技术资源平台为具有“创意、创新、创业”能力的三创人才培养提供了丰富空间，促进了移动游戏创新人才培养内涵的深化改革。苏州市职业大学依托自己建立的市级大学生创新创业基地——太湖众创空间，通过多渠道与科技服务机构、风险投资机构等深度合作，提供“互联网+”环境下大学生创业项目的采集、论证、包装、培育、孵化、初创、推介、转化等全链条服务，使用人市场更加开放透明。学院依托“太湖众创空间”，建设了上千平方米的“互联网+”IT创客中心，组建了多个以学生为本、专业为基础、兴趣为驱动、项目为载体、育人为目标、成果为标志、校企双师导学的创客工作室，为学生的创意思维能力、创新实践能力、创业管理能力的提升提供训练基地，进行跨界整合的创意设计、表现与实施，促进教学与就业的自然衔接、学生专业水平和就业、创业能力的提升。
参考文献
[1]宗超.论网络游戏的创新与发展[D].北京邮电大学,2012.
[2]彭波.高职手机游戏创新型人才培养机制研究[J].福建电脑,2011,27 (09):30+56.
论文作者:李志中
论文发表刊物:《基层建设》2019年第10期
论文发表时间:2019/7/4
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