（聊城大学 山东 聊城 252000）
摘要：初中历史课由于学生的认识水平，再加上学生的学习动机、目的不明，学习兴趣不浓，这一切极大地影响了历史课的教学效果，更难以实现历史课的智育和德育双重功能。因此，将多媒体技术运用到历史课的课堂教学，为历史课教学创造一种全新的教学境界，显得非常必要。本文试图就初中历史课多媒体课件的运用，谈谈自己的看法。
关键词：初中；历史；多媒体课件；运用
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已是时代的要求。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。在这样的背景之下，我努力探索信息技术在初中历史课堂教学中的运用，并深刻感受到多媒体课件在教学中的明显优势。本人是一位从教十来年的历史教师，两年来积极钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。
一、适合制作历史多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作历史多媒体课件常用的软件有：Powerpoint、Authorware、Frantpage、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。Powerpoint、Authorware、Frantpage是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一种简单易学的平面动画工具，适用于做一些地图的平面演示。
二、多媒体课件的制作原则
多媒体辅助历史教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。
三、学习多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外，一般对语言编程不太熟悉，故真正直接用语言编程的课件很少，上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Authorware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握，买上一本相应的书，对照书做一些实例，一般一个星期左右就可以掌握，若有高手指导，三天就能了解个大概。当然，要能够从容自如、得心应手地使用，还需要大量的实践。其它软件的学习大致如此。
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四．多媒体课件对教学的帮助
1、利用多媒体课件，可以培养学生的质疑问难的精神，提高学生的创造能力。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂 ，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”善于发现问题，提出问题，是一切创新活动的基础，也是培养学生创造精神的重要方面。信息技术教育具有表达方式直观，反馈及时，交互性强的特点，更有利于质疑问难的顺利进行。
2、利用多媒体课件，可以帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难。
如《秦的统一》一课中，秦始皇时期的统治政策是这课的重点。用多媒体课件一步步展示不同方面的政策，并链接恰当的地图、图片、视频，更可加深学生对内容的理解。老师还可以利用计算机网络进行及时的教学反馈，师生均可以浏览到全班同学对政策的评价，这样做，既提高了学生主动学习的兴趣 ，又突破了重难点。
初中历史教学受时空限制，语言文字描述的许多形象无法亲身体会、耳闻目睹 ，必须借助已有的表象进行想象，体会语言文字的描述的情景。利用多媒体课件可以打破时空的限制，浓缩更多的表象，为想象打下基础，优化想象的过程 。
3、利用多媒体课件，可以使个性化和合作化探究学习得以实现。
如上完一课后，引导学生进入校园网的“历史天地”，让学生点击“历史知多少？”，那里有老师设置好的小题目，学生做对了，出示一只咧嘴哈哈笑的苹果，并询问是否继续挑战，随着一次次地过关，奖励的方式也一次次升级，学生也一次次地再探究，使学生个性化的自主学习潜能得到了充分发挥。
再如，一位学生在探究有关商鞅变法的知识的过程中，对历史书中写的内容有不同意见。于是，他通过对话框把这一探究问题显示在同伴的用机上，要求讨论。老师可提示他们扩大讨论而进行探究，渐渐地全班都参与到讨论中，纷纷找起网上的资料 ，最终弄了个明白。因而利用信息技术既可以满足不同认知水平的学习者，也可以实施合作式学习策略，使学生的自主学习能力得到加强，最终成为学习的主人。
五、多媒体课件的来源
多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。英特网实现了资源的共享，我们历史教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循的准则。
参考文献
[1]柏干平，方勇飞．浅谈多媒体教学的利与弊．山西医科大学学报，2004-4，6(2)：152-154．
[2]周俊琴，温瑞书，王海莲．多媒体在中医教学中的应用体会．河北中医药学报，2000，15(4)：44-45．
[3]张丽华．信息教育技术在高等教育中的应用探讨．长春理工大学学报（高教版），2007，（12）：160-161．
作者简介：程少山，男，聊城大学历史文化与旅游学院硕士研究生，学科教学（历史）
论文作者:程少山
论文发表刊物:《品读》2018年1月下
论文发表时间:2018/8/20
标签：多媒体课件论文; 学生论文; 历史论文; 自己的论文; 教师论文; 聊城论文; 知识论文; 《品读》2018年1月下论文;