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启发式教学因其对学生思维发展的独特作用而备受青睐，在多年的探索中，成果是主要的，但也存在一些需要思考和改进的地方，这里，我搜集整理了一些案例，从这些启发教学案例中，我们也许能得到一些新的启发。
一、启发要关注现实生活
［案例1］数学课上老师对学生说：“数学推理是不容怀疑的。”他举了这样一个例子：“一个人建造一间房屋如果需要12天，那么12个人一齐动手，这间房屋一天就可以完成了。”一个学生依据老师的推理说：“如果24个人一齐动手的话，那么半天就可以盖好……”另一个学生说：“照这样推算，一条轮船横渡大西洋要6天，如果6条轮船一齐开航，一天就可以横渡大西洋了。”
以数学推理来看，我们完全可以得到一个毋庸置疑的“结论”——1个人建造一间房屋需要12天，12个人1天便可建成房子！现实生活中，这是不可能完成的，因为房子需要从地基逐步往上建，人多也是没用的。所以这个数学结论不对，更不能继续推理。因为如果依此逻辑继续推理，只要人数不断增多，房子是可以在瞬间盖完的，当时间趋近无穷少时，时间就可以忽略不计！换句话说，盖房子不需时间？显然，这是不成立的。问题到底出在哪里呢？难道数学的精确数量与逻辑推理有误？其实不是数学本身出了问题，而是教师的启发教学脱离了现实生活。教师的教学必须贴近生活，必须从学生已有的生活经验开始，关注学生的生活经历和体验，才能达到知识的学习与生活经验融会贯通。
二、启发要关注情感体验
［案例2］一个老师在黑板上教学生认识“手”这个字。一个学生正沉迷于书桌下的武打小说，结果被老师发现了。老师叫起该学生，伸出自己的手问：“这是什么？”学生：“如来神掌。”老师赶忙将手指一弯，又问：“这又是什么？”学生：“鹰爪功。”老师立即握紧手指，再问：“这是什么？”学生：“少林拳。”老师一气之下，扔出一个粉笔头，不偏不倚正中学生脑袋。学生委屈地摸着额头自语道：“好快的‘流星拳’！”
教学应该从情感体验开始。从教学启发角度而言，案例中教师的失误有二：一是过分追求预成知识，死扣技能训练。从启发的显性价值——直接掌握知识技能的角度来看，这位学生不仅认识“手”这个生字的字、义、音，而且创造性阐发了“手”神妙、丰富、独特的武学价值与意义：当教师“伸手”时，手是“如来神掌”；当教师“弯手”时，手是“鹰爪功”；当教师“握手”时，手是“少林拳”；即便是教师一气之下的“出手”，手也是“流星拳”。学生可谓将“手”这个宇的字、义、形发挥得淋漓尽致、形神合一，值得喝彩与欣然。但遗憾的是，这位老师却没能领会这瞬间的灵性。这是为什么？因为，在教师的眼中，“手”这个生字先要掌握发音，是翘舌还是平舌，注意这个撇那个捺，是动词还是名词，组什么词如何来组，造什么句怎样来造。手是抽象符号中刻板的手，是思维定势中预成捏塑的手，是各种考试答案中标准的手。一言以蔽之，教师启发的“预成性”与“刻板化”，直接断送了本次启发的直接要义。二是背弃人文关怀，实施简单体罚。从启发的内隐价值——倡扬人文关怀，关注情感价值的角度来看，上课看武打小说固然不好，教师以“手”加以启发引导，当学生回答的手不是教师所希望的“手”时，老师却扔出“流星拳”般的粉笔头。就是这一扔，扔掉了教育的灵魂。当前流传在校园的一首童谣为证：“现代教师武艺高，个个都会扔飞镖，教学更是有法宝，不是作业就是考……”
三、启发要关注价值取向
［案例3］一位教师在讲“掩耳盗铃”这则寓言。教师为启发学生的思维，活跃课堂气氛，说：“大家认为掩耳盗铃的人聪明吗？为什么？”学生：“不聪明，铃一响就会被人发现。”教师：“有没有什么办法既能盗得铃，又不被发现呢？”学生：“拿一块棉布捂上铃，就不会被人发现。”老师：“不错！你很机灵！”学生：“趁主人不在，爱怎样拿就怎样拿！”老师：“很好！你更聪明。”学生：“老师，我可以大摇大摆地在主人面前取走铃。”老师：“这是为何？”学生：“我带一大帮人，他还不乖乖送上吗？”
在案例中，教师“启发”学生如何盗铃，学生的回答一次比一次深受“启发”，行为一个比一个“升级”，从暗偷到明抢！而这位教师也似乎一次比一次更“欣赏”学生的答案。我们不禁要问，这岂不是启发孩子成盗贼、变黑帮吗？人，作为社会的存在个体，最基本的便是成为一名合格公民，那么他必须坚守正确的社会主流价值观，以适应社会。教师的教学启发，必须弘扬社会正气，倡导社会的主流价值。
四、启发要善子捕捉智慧
［案例4］教师想启发汤姆，让他懂得什么叫做奇迹。“你想想，有个人从塔顶上摔下来了，但他根本没有受伤，这是什么？”“是偶然。”“你没懂我的意思。”教师继续启发：“你再考虑一下，这个人又一次爬上了塔顶，又一次从上面摔下来——还是没摔伤！这又是什么？”“是幸运！”教师说：“我不是这个意思。你再考虑一遍，这个人第三次爬上了塔顶，再次摔了下来——仍未受伤，那再是什么呢？”“是习惯！”
此案例中，教师不惜让一个人连续三次从塔顶上作自由落体运动，来启发汤姆到底什么叫奇迹。手段之绝，代价之高，用心之良苦，令人叹为观止，问题本身就是一个“奇迹”！汤姆的回答更是奇迹中的“奇迹”！但遗憾的是，老师并没能发现汤姆的“奇迹”。在汤姆的三次回答中，汤姆从偶然演绎到了习惯，但因为教师没能启发到自己想要的东西，同时又缺乏发现智慧的能力，教师始终没能给学生一个智慧的肯定。教师“匠气有余，灵气不足”。启发需要发现的智慧，也就是说，教师要能够捕捉与学生互动交流中稍纵即逝的智慧火花，能够洞悉彼此对话中的灵感闪现，见人之所未见，发人之所未发，于平凡中见“新奇”，于无声处听“惊雷”。
五、启发要体现宽容豁达
［案例5］一位老师对学生讲：“古代‘吕’是接吻的意思，口对口，很形象。”一学生问道：“如果‘吕’是两个人接吻的意思，那么‘品’是三个人在一起接吻吗？”老师正待发怒，又一个学生起来说：“我看‘品’字还好解释，‘器’字呢？四个人和一只狗在干什么？”全班笑作一团，老师拂袖而去。
［案例6］老师：“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那儿了吗？再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳个不停、多形象呀！”学生：“也不一定吧？例如‘斧’字，能解释为‘父亲只有一斤重’吗？再如‘爹’字，难道‘父亲多’就成了‘爹’吗？”老师非常生气：“简直是强词夺理！”
“世界上最广阔的东西是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”这是赞扬人豁达宽容的胸襟。那么，当启发教学“卡壳”的时候，需不需要宽容豁达呢？显然回答是肯定的。
启发需要宽容纯洁的童真。学生是一个人的世界，是一个充满神奇的诗意世界。在案例中，老师试图启发“吕”字的字义，学生自然地联想到“品”与“器”，并由此生发诸多疑问，应该说是可以理解的！但传统的“师道尊严”思想根深蒂固，学生不能发表“异见”，一旦发生，教师就“拂袖而去”，看来教师需要豁达。
启发还需要宽容不同的见解。教师对于在启发过程中学生迥异的立场，奇异的思考，应给予应有的接纳。启发意味着接纳入与世界的多样性与丰富性，尊重学生对事物的多元化体认与判断，珍视学生对生活经历的个性化体验与解析。其实，教师启发学生之所以需要人性化的宽容，是基于师生作为完满人与健康人的需要。
六、启发要注意谨慎选择
［案例7］一位生物老师试图启发学生认识一种鸟，便将鸟装入笼中，并盖上黑布，仅留鸟的爪子给学生看，要求学生去思考。一周后，这位教师出了一份卷子来考查学生。结果，许多学生都没办法准确地判断与回答，大多仅凭猜想，便匆匆交卷。其中一位学生不仅交了白卷，而且连名字也不写。生物老师问道：“不懂就算了，怎么连名字也不写。”这位学生二话不答，把裤子一提，露出脚丫，回道：“你难道不能猜出我的名字吗？”
启发作为一种教学方法，在本质上没有优劣的问题。但启发若运用不当，仅有“启”之名，无“发”之实，就会沦为教学的“绊脚石”。启发是需要谨慎选择的。
启发内容的广度需要选择。并非所有的教学内容都适用“启发”，只要是学生自己通过思考与收集资料能够自主弄懂的内容，不必采用启发；只要是学生通过与他人合作探讨能够明晓道理的内容不必采用启发；一些普通化、浅显性的生活常识，学生一接触便能和生活经历、经验融通，不需采用启发；与学生生活经验脱离太远，无探究的价值，不宜采用启发。
启发内容的深度需要选择。在教学实践中容易出现两个极端：一是启发的内容“太容易”，无延伸的“空间”，教学目标仅要求识记，并且滞后于学生智力发展水平，学生不需思考，这种知识不宜采用启发。二是启发的内容“太抽象”。内容上脱离于学生的认知水平，背离学生的心智规律，脱离学生的生活经验，师生无法在认知层面上产生“对撞”；或者是教师对启发内容的呈现方式欠缺妥当，偏离正态。教师的“启”虚无缥缈，学生只能瞎蒙乱猜而“发”，无法彰显启发育人的真正价值与力量。
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