浅谈如何在小说阅读教学中培养高中生的审美能力
张银夫
摘 要： 小说中蕴含丰富的审美因素，高中生的审美心理结构不断趋于成熟，因而在小说阅读教学中培养他们的审美能力是切实可行的。作为语文教师就应认识到小说阅读教学对培养高中生审美能力的重要价值，并积极探索有效的策略，取得良好教学效果。
关键词： 高中生；语文；小说；阅读教学；审美
一、引言
新课程改革的广泛深入实施使高中语文教学发生巨大变化，教育部更关注学生的综合素质，提出培养学生的语文应用、探究和审美能力的要求，促使学生有个性地、均衡地发展。由此可见，培养学生审美能力是非常关键的，而小说是四大文学样式之一，凭借鲜活生动的人物形象和扣人心弦的情节牵引着高中生的视线、吸引着他们的兴趣，他们在阅读小说时和角色人物同呼吸、共命运，为其失败而哭泣、为其胜利而欢呼。但是从现阶段的小说阅读教学情况来看，很多教师迫于考试压力或缺少对学生审美能力的培养意识，往往在教学活动中跟着感觉走，局限于常考的主题、要素，没能真正带领学生进入小说的审美境界，导致高中生的审美能力较弱，急需改进和强化。
二、在小说阅读教学中培养高中生审美能力的价值
高中生正处于思维活跃和高速发展的时期，对未知充满好奇，想要认识并探究这个世界，所以他们通常喜欢阅读充满悬念、故事情节曲折离奇、跌宕起伏的小说，在小说阅读教学中加强审美教育、培养审美能力对他们的成长与发展有重要价值。这主要体现在两个方面。
第一，能增强高中生的审美意识。审美一般又被称作艺术鉴赏，是对美的认识与评价的能力，高中生的审美心理结构就包括了感知、理解、想象、创造等内容。由于小说在安排结构、表述语言、塑造人物、处理情节、渲染环境等方面都独具一格，因而它拥有从审美上进行赏析的因素，有助于高中生体验审美愉悦，提升审美水平。例如针对审美感知，高中生在阅读小说时可以体会作者创作作品的情感波动，获取情感体验，逐步形成审美感知能力；针对审美创造，高中生可以打破固定的、传统的思想，多角度地、有个性地解读小说并创作小说，达到增强审美意识的目的。
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第二，能帮助高中生构建精神家园。高中生在现实生活中承受着巨大的外界压力，尤其是高考让他们变得烦乱、忧郁甚至痛苦，此时就可利用审美活动摆脱世俗的羁绊，从小说中获取丰富的精神食粮，构建个人精神家园。例如《边城》给高中生展示的是充满诗意的社会生活、自然环境，是没被现代文明影响的民俗境界，天人合一。作者沈从文也说过他要表现的是某种人生形式，健康、自然、优美又不违背人性的人生形式。沈从文基于人性本善建立乐园构想，投射到人物形象、自然环境、地方习俗、人际交往等方面。该小说里的人物都是非常可爱的，思想单纯，对生活没有过分奢望，或许行为有一些冲动，但在挣扎中能克服一己私欲，对别人表现成人之美的态度，高中生通过阅读进入理想的、充满诗意的家园，获得美好的精神享受，发展审美能力。
三、在小说阅读教学中培养高中生审美能力的策略建议
(一) 注重小说的语言，培养学生审美感知力
例如小说《祝福》中作者就直接描写祥林嫂这一人物形象，高中生能通过想象大致勾勒祥林嫂的肖像。有一段是这样的：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑……高中生读完该肖像描写，很容易就能想象祥林嫂时一个四十多岁、消瘦苍老的妇女形象。在《林黛玉进贾府》中，作者较为抽象地描写黛玉的肖像：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目……这样的人物形象描写可能让高中生无法即刻在脑海里浮现黛玉的形象特征，必须通过合理的、大胆的想象，体会“似蹙非蹙”和“似喜非喜”所描绘的愁绪，“多一窍”说明她聪慧，“病如西子”说明她有病态美，准确把握人物形象。《水浒传》中有108位英雄好汉和其他次要人物，不同人物有着不同的形象特点，每一名高中生都可利用审美想象读出各种形象，进行多样化解读，分析并还原人物特征，从而培养审美思维，提高审美想象力。
例如在阅读《林黛玉进贾府》时，很多高中生对小说中描绘的古代封建礼制和钟鸣鼎食之家的房屋格局、生活场景、用品器具等均不熟悉，教师不妨用多媒体设备为学生播放87版电视剧《红楼梦》的林黛玉进贾府视频片段，帮助他们感受古代大家族的日常生活情景和从未亲眼见过的一些物品器具。教师也可围绕小说中表述的黛玉的轿子“却不进正门，只进了西角边门”和“轿夫抬进去，走了一射之地，将转弯时便歇下退出去了……另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来，复抬起轿子……众小厮退下，婆子上来扶黛玉下轿”等内容向高中生介绍古代封建礼制，使他们产生较为全面的理解和体验。这样的情景再现更方便学生了解人物生活环境，理解人物的性格、行为，更好地解读小说，体验其中的美。
小说具有取材广泛和内容丰富的特征，可谓包罗社会万象，高中生在阅读小说时难免遇到脱离实际上生活的内容，特别是古代小说、特定时期的现代小说往往让高中生难以了解当时的生活场景，难以理解作者的生活经历、写作思想。所以教师在小说阅读教学中应使用情景再现的方法为学生展示作者通过小说反映出来的时代特征与社会生活风貌，让他们了解和小说文本有关的背景知识，有目标、有准备地进入情景，丰富情感体验，引起情感共鸣，更深刻地理解和领悟小说表达的思想，提高审美理解力。当然，再现情景的方法多种多样，可以是语言描绘，也可以是角色扮演或多媒体课件演示、实物呈现等，针对高中生不熟悉的场景一般适合用多媒体课件演示。
(二) 促进情景的再现，培养学生审美理解力
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例如针对《一滴眼泪换一滴水》，该小说属于长文，教师在阅读教学中不能忽视对精彩语句的诵读。当学生把文章思路理清之后，就可配合音乐让他们诵读爱斯梅拉达送水给卡西莫多喝的段落。在优美的意境中，高中生初步感知爱斯梅拉达的人性美。接下来教师引导学生找出可以体现爱斯梅拉达人性美的语句，深情诵读。她给卡西莫多喂水时，作者所用的一言不发、温柔和卡西莫多要吻她时所用的疑惑、惊恐、害怕等语言都表现出爱斯梅拉达以德报怨、不计前嫌等优良品质，教师从语速、语调、重音和情感等方面指导学生朗读，带领他们感知重点词语对爱斯梅拉达这一人物形象塑造的作用，体会雨果通过语言文字赋予人物的美好情感，同时在诵读中培养感知语言文字美的能力。
(三) 把握好人物描写，培养学生审美想象力
小说中一般有很多典型人物形象，人物的命运、性格总是牵动读者的心，高中生读完一篇小说，经典人物形象往往是他们记忆最深刻的部分。还有作者对生命与生活的认识、小说的主题等大多都通过人物形象刻画来实现。因此，教师在小说阅读教学中应引导高中生正确分析主要角色人物、次要角色人物的性格特点，因为小说中有着形形色色的人物，每一个人的性格特点都非常鲜明，把握好作者对人物的描写，就能充分发挥想象，发展审美想象力。
叶圣陶先生曾经明确指出教任何功课的终极目的都是达到不需要教。教是为了不教，这就是指高中生在教师的引导下可以自觉、科学、有效地开展学习活动，那么教学的终极目标在于让学生掌握学习方法，加强对他们语言学习的指导，从而帮助其打开鉴赏语言的大门，深入文本内核，直接抵达作者的内心世界，在锻炼学生理解语言和应用语言的能力的同时培养他们的审美感知力，善于发现美、欣赏美。为让高中生从无声的、静止的语言中体会到小说的意境和作者的情感，最佳的方式莫过于有感情地诵读。所以教师在小说阅读教学中可让学生声情并茂地诵读，设身处地感知语言文字背后潜藏的美好思想与情感，形成审美能力。
(四) 鼓励读写的结合，培养学生审美创造力
另外，教师要经常向高中生推荐《小说月报》《微型小说》等刊物，引导他们从中筛选优秀小说作品，利用课前、课后或自习、班会等时间给同学和教师朗读，加强交流，写出评论或读后感。高中生对小说的美有了自己的理解与体会，就可尝试运用，用自己的话语把对校园、社会乃至人生的感受表现出来，大胆写小说，展示个人心灵成长，感悟美好生活。这样的学以致用是在小说阅读教学中培养高中生审美能力的硕果，是现如今每一位教师正努力着、期盼着的。
读与写是联系密切、相辅相成的两部分，而文学需要积累，语文教师除了在课堂上开展小说阅读教学活动，还要积极向高中生推荐优秀的刊物、书评等，教会他们利用评点、批注等方法阅读小说、鉴赏小说，将自己对小说语言美的看法、揣摩小说思想内涵与人物形象等的心得通过简明扼要的句子记录积累下来，促使内隐逐渐向外转化，发展高中生的批判性思维和审美创造力。例如李卓吾评点《西游记》、脂砚斋评点《红楼梦》、金圣叹评点《水浒传》以及朱自清、叶圣陶编写的《精读指导举隅》当中批注的鲁迅名篇小说等。或者鼓励高中生按照个人喜好练习写小说批注评点、小说语言赏析札记、文学评论、读后感、故事新编、编写课本剧等。
对于智能CT设备、用于辅助医生手术或者进行术前规划的智能设备、或者可穿戴式医疗监测设备等既包括硬件改进又包含控制软件的人工智能产品而言，由于软件与硬件的集成性以及设备的专用性，侵权行为的发生相对集中，因而侵权行为相对容易举证和判定。即使某些用户终端产品（例如个人医疗终端）在硬件产品出厂时并未预装相关控制程序，而是以APP商店或者提供下载链接的形式由用户自行下载并安装控制软件，也能够相对便利地证明用户是在侵权产品制造商的诱导或者指示下完成控制软件的下载、安装和使用。
四、结语
小说在当今社会毫无疑问是最关键的一种文学样式，是最受人们特别是青少年欢迎的一种文学样式，这在高中语文教材及教学中均有一定的体现。
在教学过程中，语文教师要根据高中生的审美心理结构开展小说阅读教学活动，既要注重引导学生感知语言美，又要促进小说情景的再现，加深学生对小说中审美因素的理解，同时帮助学生把握人物描写，鼓励他们结合读与写，从各方面培养审美能力，提升高中语文小说阅读教学的有效性，促使高中生提高文学素养，实现全面发展。
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作者简介：
张银夫，浙江省杭州市，杭州市萧山区第三高级中学。