胡卫星[1]2003年在《网络远程教学交互设计与开发》文中研究表明教学交互作为网络远程教学的基本要素之一，在当前网络远程教学研究中引起人们的高度关注。缺乏教学交互不仅会严重地影响远程教学效果，甚至会导致整个远程教学系统的无法正常运行。因此，非常有必要对网络远程教学交互的设计与开发进行研究与探讨，以求能大幅度地提高远程教学的效率和质量。研究远程教学交互及其设计与开发已成为网络远程教学发展的重要任务之一。 基于这种研究目的，本文从教学过程的交互性分析出发，结合当前飞速发展的网络技术，采用理论与实践相结合的研究方法，对网络远程教学交互的有关理论、远程教学交互活动的实现技术、网络远程教学交互的设计与开发、网络远程教学交互的评价进行了系统的研究和论述。特别是对当前一些阻碍远程教学交互活动实施的突出问题进行了分析并提出了一些切实可行的解决方法与建议，具有一定的理论价值和实践指导意义。
白俊[2]2008年在《现代远程教学交互设计的原则和策略研究》文中认为随着现代通讯技术和计算机网络的发展,现代远程教学日益成为现代社会一种重要的教学形式。然而,学习者进行网络学习的实际效果并不甚理想。清华大学开展的一项“影响网络学习效果的因素”的调查表明:“交互性”被排在影响与制约学习者学习质量诸因素的首位。造成这种现象的原因是多方面的,客观原因在于交互在网络教学中占据着极其重要的地位,而在网络环境中影响与制约交互的因素又错综复杂。主观原因主要在于,人们对网络环境下的交互认识不足,再加上没有进行合理的网络交互设计。因此,要改善教学质量、提高学习者的学习效果,就需要对网络环境中的教学交互进行更深层次的剖析,并在此基础上进行合理的设计。本文在理论探讨的基础上,对国内现有优秀网络课程、部分知名教育网站和部分专题学习网站进行了统计调查。初步探讨了影响和制约网络教学交互质量和水平的交互者、交互内容和交互方式等因素,为考察网络教学交互现状,深入解析教学交互的过程和规律,进而找到评价和改进网络教学设计和教学水平的有效策略提供理论依据。在此基础上,以远程交互分类理论为依据,提出现代远程教学交互设计应遵循的原则和具体设计策略。并设计了可操作的远程教学行动评价指标,尝试用交互设计解决远程教学中交互不足的问题。
王一萍[3]2006年在《远程教学交互设计研究》文中指出没有交互没有沟通的教学是不可想象的，也是不可能的。无论在传统课堂还是在远程教学过程中，交互都是普遍存在的。“远距离教学以时空分离作为基本属性……。在此条件下，交互成为教学成败的关键性变量。” 伴随现代信息技术的飞速发展，网络远程教育以一种新的教育形态出现，并以其强大的优势越来越受到人们的重视和青睐，越来越多的人选择通过在线学习来实现自己的知识更新。但远程教育时空分离的基本特征，给学习带来便利的同时，也凸现出种种问题。学习者借助于各种技术媒体来实现课程的学习，虽然远程教学不排斥短期的面授，但大部分的教与学的行为都是通过技术媒体实现的。在种技术构筑的媒体空间里，传统教室的获取知识的社会及心理环境不复存在，这种情境的缺失，很大程度上影响了远程教与学的效果；网络课程作为学习内容的主要载体，必须经过精心设计才能实现知识的有效传递。因此，非常必要对远程教学中的交互进行研究和探讨，以期通过设计良好的教与学的交互实现远程教与学的再度整合，以最大限度地改善远程教学的效果。虽然国内外对远程教学中的交互开展了大量的理论和实证研究，但交互设计依旧缺乏一个可操作性的框架，本研究立足于国内外有关远程交互特性的阐述和实践经验的总结，尝试提出一个远程教学交互设计的框架模型。 在本课题研究中，笔者首先对远程教学中的交互的概念进行了阐释，对远程教学交互类型进行了重新划分，构建了远程教学交互类型的划分模型。其次，探究了远程教学交互设计的相关理论基础。在一个整体的框架内解析了影响远程教学交互设计的因素，并提出了远程教学交互设计的5条基本原则。而后，构建了一个远程教学交互设计的框架模型，并对框架中的各部分进行了详细的阐述和说明，以期对远程教师的教学交互设计提供一个可操作、可参照的框架。最后，以远程教学交互设计原则为总的指导原则，以交互设计框架模型为元模型，针对《走近网络课程中的交互设计》在线学习专题，设计了一个教学案例。
王希英[4]2007年在《网络远程教学交互条件研究》文中提出随着计算机网络的发展,网络使教学活动产生了时空分离。美国远程教育专家穆尔指出:网络教学下出现的新特征能够使我们运用互动活动理论及恰当的教学策略来强化学生的学习。因而我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征,设计恰当的方法,使学生在与媒体、教师及其他学生的交互过程中进行有效地学习。本文调查了网络教学交互现状,初步探讨了影响和制约网络教学交互质量和水平的交互者、交互内容和交互方式等因素,为考察网络教学交互现状,深入解析教学交互的过程和规律,进而找到评价和改进网络教学设计和教学水平的有效策略提供理论依据。本文首先论述了交互、教学交互、网络教学交互的定义和范畴,继而详细地对传播理论的发展、知识观的转变、学习理论的发展、远程教育交互理论的发展等问题进行了文献调查和理论研究。在理论探讨的基础上,本文对国内部分知名中学的教育网站和高等学校的现代远程网络教育学院的运营情况、网站定位、教学交互及提供的信息服务等方面进行了统计调查。在调查中主要研究了教育科研网站服务提供情况;学生对交互性学习支持服务的满意程度;网络课程中所提供的交互内容、交互方式、评价手段等问题。并依据调查结果提出了五项优化网络教学交互的建议,即:将情感教育纳入网络远程教学交互中;充分调动网络资源中一切有利于情感培养的因素;加强网上情感咨询及教育系统的建立;建立虚拟化班级;建立针对学习者个人的电子学档。本文的特色在于从教育心理学角度探讨了影响和制约网络教学交互的各种因素,突出了情感交流的重要性并提出了基于高中数学学科专题学习网站的交互设计模式。
王荣芝[5]2007年在《网络虚拟实验的交互设计研究》文中认为教学交互是远程学习的关键,远程教学的时空分离使学习者的学习质量很大程度取决于远程教学系统的交互性能,网络虚拟实验作为支持远程实验学习的教学系统,实验教学本身的强参与性和可操作性对虚拟实验系统的交互性能有着更高要求。为达到预期的教学目标,网络虚拟实验只有经过良好的交互设计,才能支持学习者顺利完成从操作交互、信息交互到概念交互的成功转化,形成新的意义建构。理论和实践研究表明:目前网络虚拟实验在交互设计方面还很欠缺,应该把网络虚拟实验的交互设计提高到非常重要的层面加以考虑。本文从学习者角度出发,以远程学习中的教学交互层次塔理论为基础,结合建构主义学习理论和以学为主的教学设计理论对网络虚拟实验中的教学交互进行了深入研究,针对网络虚拟实验的交互需求,提出了网络虚拟实验的交互功能模型,设计了促进学习者概念交互的操作交互原则、信息交互方式以及如何获得学习者概念交互结果的反馈机制,用于指导虚拟实验设计和开发的全过程。
张豪锋, 卜彩丽[6]2004年在《网络远程教学交互研究》文中提出随着信息社会的到来,以计算机技术多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术在教育领域得到广泛的应用,网络远程教育的优越性和快捷性,日益受到人们的青睐。而网络远程教学交互又是网络远程教育的重中之重,本研究重点论述网络远程交互的概念、特性、设计原则及其分类和交互的框架等。
张金龙[7]2017年在《交互视角下高校教师网络培训效果的影响因素研究》文中研究指明随着网络技术的发展,网络培训因其具有学习行为灵活、优质资源共享、学习方式互动、培训管理自动化等特点而得了广泛的应用。当前,网络培训已成为支持我国高校教师专业发展的重要途径。自2007年至今,已有超过100万人次参加了高校教师网络培训,规模效益日渐突显。与此同时,网络培训效果往往不尽如人意,存在较大的改善空间。在网络培训中,交互是实现教与学再度整合的关键,在交互视角下,探究影响高校教师网络培训效果的因素是本文所要研究的主要问题。本文以教学交往理论、建构主义学习理论和远程教学交互相关理论为基础,以交互为视角,做了两个方面的研究:一是对高校教师网络培训个案中的交互行为进行参与式调查研究,研究方法主要包括虚拟民族志和内容分析法;二是对高校教师网络培训效果的影响因素进行探索研究,研究方法以网络问卷调查法和相关性分析法为主。对高校教师网络培训个案的虚拟民族志研究发现:(1)不同的虚拟学习社区在网络培训过程中所承担的交互功能存在差异,视频会议系统是同步教学交互的主要空间,课程论坛在教学信息传播方面发挥了重要作用,而高校教师交流群适宜开展多人、持续、深入的交互;(2)高校教师网络培训中存在多种交互路径,但文本交互总量偏小,学员交互的参与率较低,主讲教师没有参与文本交互,教学辅助人员在同步交互中较好的发挥了对学员的指导、帮助以及联系师生的作用,但这种作用未能在异步交互中体现;(3)对学员的交互行为缺乏有效的管控引导,致使与培训内容无关的焦点议题对网络培训中的有效交互构成干扰,不易形成深度对话;(4)学员的交互行为在网络培训中的价值没有得以体现,培训评价对交互行为的激励作用也没有得到充分发挥。在文献研究和参与式调查研究的基础上,从参训目的、网络培训平台的界面等八个维度作出影响网络培训效果的研究假设。通过SPSS.19对问卷数据的相关性分析,发现交互视角下高校教师网络培训效果的影响因素主要来自下面四个维度:(一)网络培训平台界面维度:(1)网络培训平台的交互界面导航是否清晰;(2)网络培训平台的交互界面设计是否人性化,操作是否简单顺手;(3)网络培训平台的交互界面是否美观、简洁。(二)网络培训平台的功能与资源维度:高校教师网络培训平台所提供的学习资料与信息的丰富性与有用性。(叁)网络培训管理与帮助维度:(1)学员在网络培训期间得到的指导与帮助;(2)网络培训中对学员缺课行为的监督管理。(四)交互信息渠道维度:(1)学员通过高校教师交流群与他人交互情况;(2)课程论坛是否作为学员在培训期间经常使用的交互工具;(3)即时通讯社会软件是否作为学员在培训期间经常使用的交互工具。根据研究结论,分别针对网络培训组织机构、主讲教师、学员以及教学辅助人员提出了改善网络培训效果的对策建议。本研究以交互为视角,采用虚拟民族志和问卷调查的研究方法从高校教师网络培训实践中取得第一手资料和数据,在理论上探讨网络交互与高校教师网络培训效果之间的关系,有助于揭示网络交互规律,厘清网络培训效果的影响因素;在实践中对改善学习者的网络培训体验,提高交互的有效性以及提升网络培训效果具有一定的参考价值。本研究在进行网络培训交互行为调查研究时,选取了一门培训课程作为研究对象,数据收集有限,可能使研究结论存在一定局限。网络培训效果是诸多因素共同作用的复杂过程,本研究的结论在不同类型的网络培训中需要更多的理论修正和实践检验。网络培训主体间的交互行为如何影响网络培训的更深层次的作用机理在本研究中尚未能够得到较好解决。而构建学员的交互行为模型,利用大数据技术实现基于交互数据的网络培训评价体系是值得进一步深入研究的课题。
韦晓红[8]2014年在《基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究》文中进行了进一步梳理视频教学一直以来都是现代远程教育的一个重要手段,经过多年的发展,视频资源形式多样日渐丰富。类似可汗学院、翻转课堂、视频公开课和MOOC等利用微视频资源开展网络教学的方式在远程教育领域越来越受到重视。随着学习的移动化、微型化、碎片化发展,如何在丰富的网络资源以及网络学习管理系统等基础学习环境中开展基于微视频的远程教育,引导现代远程教育朝着交互性和便利性发展,发挥微视频资源优势,是现代远程教育研究的新问题。笔者从教学设计、教学交互的相关理论出发,以《远程教育》课程学习为例,将章节知识划分为每一个小的教学知识单元,编写成故事化、情境化和案例化的知识文字稿本。根据文字稿本内容,并辅以画图工具和PowerPoint2010的图片编辑工具,运用Flash动画制作软件制作图、文、声、像结合的动画微视频,呈现时间为3-5分钟。最后将swf格式的动画转换成流媒体格式视频FLV。流媒体视频CPU占有率低、视频质量良好、体积小,适合网络播放同时也适合在手机、PDA等视频移动终端中播放,满足远程学习者不受时间和空间限制的学习需求。为了探究微视频在远程教学中的应用效果,以及论坛、测试、作业等各类教学交互活动的开展情况,以《远程教育》课程的单元教学开展了微视频的教学实践,并设计了以操作交互、信息交互和概念交互叁个层面的教学交互效果的调查问卷展开调查,根据调查结果和网络教学平台的学习记录、学生访谈情况进行分析。发现“使用平台时遇到阻碍会影响学习过程”、“微视频在理解和深化知识方面的效果不佳”等问题,并提出这些问题的解决对策：开展远程学习的技术培训,提高学生与媒体界面的操作交互效果：微视频的使用做到“少而精”,提高学生与学习资源的交互效果；应用多种交互手段和其他资源材料用,提高学生与学生、学生与教师的交互效果；重视教学交互设计,保证学生新旧概念交互的发生。本论文的创新点是依据教学交互层次塔理论,进行基于操作交互、信息交互和概念交互叁个层面的教学交互设计,并应用于远程教学实践。同时,在微视频教学资源制作方法和表达形式方面,提出了具体可操作的方法。希望本文的研究能够为远程教育中微视频的开发和应用提供帮助。
徐红梅[9]2007年在《网络学习中的交互及其实践研究》文中提出现代社会,随着网络与通讯技术的飞速发展,远程教育得到了前所未有的关注与发展,日益成为高等教育及全民终身教育体系的重要组成部分,并呈现出自主学习与远程培训的趋势,质量是远程教育的生命线。本论文关注网络课程质量的重要性。人类学习的社会性及远程教育“师生时空分离”的特征决定远程教育的重要工作在于构建多种多样的交互活动,有效的交互有助于提高远程教与学的质量。交互一直是远程教育工作者关注和研究的焦点和热点问题。本论文阐述了交互的学习理论基础,将现代远程教育交互与传统课堂教学交互、传统远程教育交互作了比较分析,并考察了远程教育交互的分类及其层次,指出交互性是衡量网络课程质量的重要指标。最后,分析了现阶段远程教育实践中交互实现的局限:媒体技术发展与应用的制约;交互设计与开发定位的偏差;交互社会性的缺乏;远程学习者物理位置对交互的影响。本论文从交互的视角关注远程学习者及其学习过程,通过考察Agent在远程教育中的应用,依托具体的语言类网络课程设计及开发,运用Microsoft Agent创设界面代理角色,增强交互。在具体的英语网络课程设计与开发中,依据不同的学习内容需要,调用Ms Agent所提供的叁个动画角色(分别扮演学习同伙、教师、课程管理者角色)运用于在网络课程的各部分中,如欢迎界面、扩展页面、课程介绍、课程学习、听写练习。建立起生动的语言学习情境,丰富了课程内容的表现形式及界面交互方式,增强了交互的社会性,以设法减少学习者面向机器学习的行为负荷,从而提高远程学习者的学习兴趣,有效维持远程学习行为。本论文的研究基于具体的实践工作。在实践的基础上,尝试总结了将Ms Agent角色运用于网络课程的交互设计与开发中的相关经验:界面代理角色的创设要体现适当性,依据学习者特征及学习内容的实际需要;角色的细节设计(如动作,语言,表情等)要尊重学习者,遵循人际交流最基本的礼貌与友善,同时,也要求各角色能体现鲜明的个性;提供隐藏命令,增强学习者对界面代理的可控性等。这些经验对于运用Ms Agent提高网络课程的界面操作交互具有普通的借鉴意义。
李雪薇[10]2016年在《网络课程中交互式微视频的设计与应用》文中研究说明网络技术与多媒体的迅速发展,为教育注入了新的活力,在信息化教育时代,学习者通过网络进行学习已成为一种全新的学习方式。网络课程作为在线教育的主要形式,它的质量高低直接影响了在线教育的效果,所以,设计和开发高质量的网络课程是我们在信息化教育时代面临的一个极为重要的课题。在网络课程中,视频资源一直都是网络课程主要的资源类型,但是以往的视频资源时间比较长,只能做开始、暂停等简单操作,已经不能满足碎片化时代和移动时代人们学习的需要。所以我们需要选择表达方式多样、更具吸引力的资源来代替传统的视频资源。网络公开课、精品课程、MOOC近些年来得到了大家的关注,其中交互式微视频倍受学习者青睐。交互式微视频短小精悍,让学习者在短时间内能集中注意力,而且可以在移动端上使用,方便学习者随时随地学习;其次,交互式微视频的交互功能是传统视频不具备的功能,它弥补了传统视频交互较弱的缺陷,交互式微视频的交互设计能激发学习者的学习兴趣,帮助学习者巩固所学的知识,还能检验学习者的学习情况并给予即时反馈,能够满足信息化时代学习者的需求。交互式微视频逐渐受到大家的关注,随着信息技术的发展,交互式微视频的应用领域会越来越广,必定会为信息化教育时代关注的重点。本研究通过对《教学系统设计》网络课程中相关知识点的梳理,将其设计与开发为交互式微视频,并以西北师范大学2012级教育技术学专业本科班学生为研究对象,实施以交互式微视频为主要学习资源的《教学系统设计》网络课程教学,最后通过调查问卷分析交互式微视频在《教学系统设计》网络课程中的应用效果。以下是本文具体的研究过程:论文首先阐述了研究背景、研究目的和意义以及研究思路与方法,然后通过查阅和整理相关文献对网络课程交互的研究现状和国内外交互式微视频的研究现状进行综述。然后凝练出《教学系统设计》中适合做交互式微视频的知识点,对其进行教学设计和交互设计,并通过视频编辑软件将其开发为交互式微视频。接着对研究对象实施为期一学期的网络课程教学。在课程结束之后,发放调查问卷,然后对数据进行分析,分析交互式微视频在网络课程中应用的效果和对学习者学习网络课程态度的影响,并进行总结与反思。通过对交互式微视频的设计与开发以及其在网络课程中的应用研究,笔者得出以下几点结论:(1)微视频多元化的交互形式可以提高学习者的参与度;(2)适当的交互时机可以提高网络课程的学习质量;(3)交互式微视频作为学习者喜欢的资源类型可以提高学习者的学习兴趣。本研究得出的结论以期为采用交互式微视频的网络课程开发者们提供参考依据。
参考文献：
[1]. 网络远程教学交互设计与开发[D]. 胡卫星. 河北大学. 2003
[2]. 现代远程教学交互设计的原则和策略研究[D]. 白俊. 辽宁师范大学. 2008
[3]. 远程教学交互设计研究[D]. 王一萍. 华东师范大学. 2006
[4]. 网络远程教学交互条件研究[D]. 王希英. 东北师范大学. 2007
[5]. 网络虚拟实验的交互设计研究[D]. 王荣芝. 吉林大学. 2007
[6]. 网络远程教学交互研究[J]. 张豪锋, 卜彩丽. 河南师范大学学报(哲学社会科学版). 2004
[7]. 交互视角下高校教师网络培训效果的影响因素研究[D]. 张金龙. 西南大学. 2017
[8]. 基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究[D]. 韦晓红. 广西师范大学. 2014
[9]. 网络学习中的交互及其实践研究[D]. 徐红梅. 重庆大学. 2007
[10]. 网络课程中交互式微视频的设计与应用[D]. 李雪薇. 西北师范大学. 2016
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