四川省富顺第二中学校 643200
摘 要：随着新课程的改革，在高中生物教学中教师需要转变教学观念，改变学生的学习方式。尤其在课堂中应注重对学生的提问，为学生创建良好的问题情境，在课堂中形成互动，调动和拓展学生的思维，提高学生学习的自主性，提升教学效果。
关键词：优化 生物 课堂提问 新课程理念
在生物教学过程中，课堂提问能很好地激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，开发学生学习潜能；同时有利于教师调控课堂气氛，引导学生更积极主动地参与学习过程，提高教学效果。但是，在教学实践中，并非所有的课堂提问都能达到预期的效果，课堂教学中提问的效果如何，不仅在于提问的技巧，更重要的是在于问题设计的技巧，因此我们应该不断地钻研和优化课堂提问这一教学行为。
一、问题情境的优化
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。所谓问题情境是指一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。这种具体的问题情境能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、探索，学生在设问和释问的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得了比先前学习更积极、更深层次的认知体验。因此合理设置问题情境是进行有效启发的关键所在。对教师而言，就是将特定教学目标外化为一个学生容易接受和理解的问题情境。
案例1：制作小生态瓶的实验是“生态系统稳定性”一节的实验。我在课前让学生分组，利用手边所有的材料，选择小型的动植物，制作密闭的生态系统，观察、记录生物生活的情况。一周后，学生们带着自制的生态瓶上课，介绍生态瓶的制作过程和观察结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师引导学生分析：生态瓶能在较长时间内不喂食、不通氧的理由是什么？为什么有的生态瓶能维持时间长，有的则较短呢？学生从生态系统的成分及作用，从能量流动及物质循环的角度分析原因，最终得出了结论。这样，生物教学中的设问贴近大自然、贴近真实生物，更能激发学生探究的积极性，问题的解答也更能被学生所接受和理解。
二、问题提问顺序的优化
在围绕一个复杂的问题情境进行多方位、多层次设问时，“问题链”应该指向明确、思路清晰，具有内在的逻辑性、层次性和递进性的特点。在生物课堂中“问题链”往往是师生之间进行深层次互动交流的最佳形式，这种“问题链”能够引领学生建立知识结构网络，使学生通过对这种知识网络的学习与内化，构建高层次的认知结构。
提问顺序是指教师在课堂教学中所提出的前后问题之间的相互关系。提问顺序并没有一套必须遵循的固定规则，但在实际教学中，常见的模式是“逐步提高型”，即逐步从封闭型的回忆型问题过渡到分析问题、解决问题，再上升到综合评价型，最后以开放性问题结束，将课堂教学延伸到课外。
案例2：《噬菌体侵染细菌》实验可按照以下的顺序设计问题：
1.为什么身体结构越简单的生物作为这项研究的实验材料越好呢？什么生物身体结构最简单？简单到什么程度最好？
2.噬菌体作为实验材料研究，DNA和蛋白质到底哪一种是遗传物质？怎么才能证明噬菌体侵染细菌时，侵入的只是它的DNA，而蛋白质外壳留在细菌外？此时，若学生还是答不出来，可以增加启发性思考题：以前我们学习过有关追踪原子或分子去向的科学方法有什么？能否用于这项研究？
3.分别用什么元素来标记DNA和蛋白质分子呢？为便于学生分析思考可以分解成以下几个问题：（1）标记DNA时用15N还是32P？为什么？（2）标记蛋白质时用155N、14C还是35S？为什么？
上述三个问题，每个问题内部的设计都是逐步提高的，同时三个问题之间的设计也是逐步提高的。这样，就通过这些逐步提高的问题，将噬菌体侵染细菌的实验原理通过学生自主解决问题的方式让学生很好地理解和掌握了。
三、问题内在逻辑关系的优化
奥苏泊尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。”确实，当问题所要求的知识低于学生认知发展水平或与学生的原有经验相同，学生将感到过于简单而索然无味；当问题过分超越学生认知发展，或与学生原有经验全然无关，这个问题就太难了，学生将受到一定挫折而对学习产生负面影响；当问题所要求的知识与学生原有知识相关联、相衔接，但又有些不同时，学生通过努力可以解答，那么这个问题难易适中，对于构建高层次的认知结构、培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。因此一个有效的问题必须针对学生的认知结构来设计。同时我们应该注重问题与问题、问题与讲授内容、问题与练习、问题与学生活动、学生活动与归纳总结的各环节之间都应有的内在逻辑联系。在设计问题时若能将学生反馈的真实、有价值、符合高考要求的问题编成有内在逻辑关系的问题串，就能同时解决这两个问题。
参考文献
[1]考传超 胡素侠 优化课堂提问策略，提高生物教学有效性[J].新课程·中旬，2013，（5），10。
[2]李中亮 新课改背景下高中生物教学策略[J].学周刊，2014，（20），169-169。
论文作者:梁江遊
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第246期
论文发表时间:2017/11/13
标签：学生论文; 情境论文; 生物论文; 噬菌体论文; 课堂论文; 认知论文; 设问论文; 《教育学文摘》2017年11月总第246期论文;