闫艳 山西省文水县城镇中学校 032100
【摘要】我国初中教育提倡培养学生的语文核心素养，同时基于教育改革理念而设计的部编教材《名著导读》，对培养中学生阅读能力提出了更高要求和更多期待。本文结合现行语文教材“名著导读”版块的内容，分析部编教材《名著导读》的全新设计思路，针对名著导读的教学策略提出几点合理建议，以供参考。
【关键词】初中语文； 部编教材； 名著导读
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-085-01
当前我国7-9年级初中语文教材都引入名著导读内容，并且列入中考语文大纲中，成为培养学生阅读能力、思维能力与审美情操的重要途径。结合语文素质教育要求而全新设计的部编教材《名著导读》，旨在引导学生爱上阅读文学经典，在阅读中获得丰富的情感体验与人文精神熏陶，这也是今后语文教育改革的主流方向。有关部编教材《名著导读》的设计理念与教学思路，本文将做详细分析。
一、部编教材《名著导读》的设计理念
2017年，历时编撰5年的部编教材《名著导读》亮相中学语文课本，该部教材汲取全国各地五十余位专家学者的意见，深受教育界的关注。与现行教材相比有两个大的调整：一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐两部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。部编教材《名著导读》更符合我国当前新课程改革的需求，它的设计理念体现在三个方面：第一，《名著导读》在语文教材中占据比例增大，成为教学的重点环节之一，提醒各位教师要重视经典阅读教学活动。纵观旧版语文教材，名著导读排在靠后位置，常被老师和同学忽视，一些教师将名著导读部分设为课后作业，但是学生往往应付了事。在全新部编教材中，第三单元与第六单元都着重突出“名著导读”的内容，教师备课时要加强注意。第二，为了提高《名著导读》的教学效果，切实激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，教材中配套推出“阅读指导”环节，即每篇名著阅读后面都介绍了一种文本阅读方法，由学生自己体会与把握，这充分体现阅读教学要遵循“授人以鱼不如授人以渔”的教育原则，要求语文教师根据不同的名著体裁及阅读要求，指导学生掌握多元化的阅读策略，让阅读学习过程变得既轻松又有趣。第三，为了巩固名著阅读的成果，新教材中设定“专题探究”互动环节，教师可在布置课后阅读作业时，给学生预留阅读任务，组织专题阅读探究活动，让学生在探究性学习过程中，提升阅读的数量与质量。
综合来看，部编教材《名著导读》的设计以新课标为核心出发点，构建“教读”、“自读”与“课外阅读”三位一体的教学体系，突出强调语文课堂开展阅读教学的重要意义，旨在培养中学生良好的阅读习惯与阅读能力，让阅读成为学习与生活中不可或缺的一部分。
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二、部编教材《名著导读》的教学思路
（一）指导学生名著阅读方法
经典名著蕴藏深刻的内涵，对学生的语文知识基础、阅读理解能力及创新思考能力都提出较高要求。为了达到《名著阅读》的预期教学目标，教师必须重新规划课堂教学模式，运用中学生感兴趣的阅读教学方法，由浅入深地指导学生科学阅读，透彻把握文学经典。在名著阅读中，泛读是常用且最有效的方法之一，一般泛读的步骤包括：第一，泛读文章题目与前言，了解作者生平及文章创作背景，总结行文特征。第二，通篇阅读文章内容，初步掌握中心大意。第三，在基本了解文章主题的基础上，开展细致阅读，标记重点段落，做好读书笔记。另外，由于一些经典名著的年代久远，学生阅读过程面临理解障碍，教师可为他们提供白话文版本，以通俗易懂的表达方式吸引学生阅读兴趣，然后再尝试挑战阅读原著，帮助学生通过经典阅读掌握作品的思想观点与丰富内涵，这样才能一步步地达到名著阅读的根本目标。
（二）打造经典阅读互动平台
调动学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，离不开有效的阅读互动。为了增添经典阅读的趣味性，教师应围绕《名著导读》的教育核心，为中学生搭建一个阅读互动的平台，让他们尽情地交流阅读经验、分享阅读成果。例如在班级开设经典阅读图书角，营造浓厚的经典阅读氛围，让学生通过图书角活动共享阅读书目，交流读后感和读书笔记，让他们在“书香教室”中感受经典阅读的魅力，收获阅读的喜悦感。另一方面，加强《名著导读》的教学互动，教师积极组织学生参与阅读交流活动，通过生生互动、师生互动等多种形式，共同探讨阅读中遇到的困难，分享阅读中的精彩语句，点评阅读思路与阅读方法等，这样有助于学生理清自己的阅读学习方法，归纳阅读知识，让师生在和谐的学习氛围中深受经典名著的熏陶，产生情感共鸣，提高阅读效率。
（三）培养学生阅读鉴赏能力
由于每个学生的阅读基础不同、认知能力不同、想象创新能力不同，所以他们在阅读中获得的体验与思想也千差万别，语文教师围绕部编教材《名著导读》开展阅读教学活动，切忌采取“一刀切”的方法，而是综合考虑每个学生的实际情况，指导个性化阅读方法，让每个学生都能在阅读中收获颇丰。例如在阅读教学中组织学生观看由经典篇目改编而成的影视作品，对照原著作品体会情感熏陶，获得独特的艺术见解，让学生根据自己的理解与判断，介绍经典名著的阅读体验，谈一谈影视作品与原著的区别，无形中锻炼阅读鉴赏能力。例如对比新版影视作品《水浒传》与原著的异同点，由学生组成几个合作小组重新改编经典文学作品，创造性地表演文学作品片段，通过多元化的个性阅读教育模式，让学生既能体会阅读的乐趣，也能提升阅读鉴赏能力。
总之，我国《义务教育语文课程标准》明确指出中学生阅读经典名著的重要性与必要性，广大语文教师应积极探究部编教材《名著导读》的设计理念与教学要求，加大名著阅读的指导力度，有意识地培养学生阅读兴趣，让学生通过高品位的阅读活动，增强文化底蕴，丰富人文素养。
参考文献：
[1]冯善亮.“部编本”初中语文教材的名著导读:变化与对策[J].课程教学研究,2017(05):43-46.
[2]臧其春.畅谈名著导读与语文课堂教学研究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(02):114.
论文作者:闫艳
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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