摘要：小学高年级教师在进行教育开展的过程中，要注意对学生理解能力和阅读能力的培养，加深学生对中国优秀历史文化的理解，我们要对新课程标准进行详细的分析探讨，尽可能让教学的开展围绕课程标准并结合生活实际情况来进行。在进行阅读教学的过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，开展针对性教学，做好学生的引导工作，提高学生的写作能力和阅读能力，为学生创造更多的学习机遇，帮助学生及时巩固知识，熟练运用阅读技巧。
关键词：阅读；读写结合；阅读教学
引言
随着新课改的实施，传统的知识灌输教学方式已经不适合当前的社会教育发展要求，需要进行改革和创新。小学是人生成长规划的第一步，教师要做好引导者，在进行知识传授和引导学生学习习惯的养成过程中，还要对学生的理解能力、思维能力和沟通能力进行培养。
1、读写结合教学方法的理论背景和现实背景
教学的基本规律中，学生在对语言形成语感，逐渐熟练使用的过程中，必须要经过阅读、理解、积累、使用的整个流程。于是对课文的阅读和读写结合长久以来已经成为教学的重要教学方式之一。课程标准中指出。小学教学的基本职责就是学生培养和应用语言文字的能力。小学生的阅读学习，主要目的也就在于通过阅读掌握日常交流和写作中所需要用到的汉语知识。而模仿是儿童的天性，根据人类学研究的结果，小学高年级的学生年龄阶段上呈现出记忆力强而理解能力弱的情况，于是在培养时，就更应该注重学生通过阅读积累，以读写结合的方式，在模仿中学习。而在现实教学体验上，阅读和写作的教学一直是教师最为头疼的部分之一。一方面阅读理解和文章写作无章可循，不像汉字书写和句子一样，有标准答案和固定模式，只需要让学生识记。另一方面，学生在阅读和写作中拥有一定的自由度，导致教师不知道如何进行教学，造成了阅读教学和写作教学教师棘手，学生反感的现状。
2、读写结合模式具体的应用
2.1结合教材，以读带写
小学教材中所选用的教学内容都是优秀的精华作品。在实际的教学中，教师应该加以充分地应用，通过对教材中的读写因素的挖掘，有目的性地在阅读中渗透和指导。教师可以从好词好句入手。在教学中，一般教师都会精心地品读课文中的重点句子，这种品读不仅要让学生读通、读透，还应该指导学生在读的基础上悟出写法，领会文章的意图，进而学会写作运用。例如，在少年闰土这节课的学习过程中，教师让学生默读，联系上下文想想词语的意思，将文章的句子规划好，勾画出自己疑惑或者不懂的句子。学生对于自己能够理解的句子，可以在文章旁边进行标注，写清楚自己的理解和感受，准备在课堂中进行交流。教师在课堂中对一些有针对性的问题进行设计，将课文阅读和写作想结合，只有这样才能提高学生的作文选材能力，提高学生对周围事物的观察能力。
2.2以写促读，拓展阅读
写作来源于阅读。教师可以根据学生平时的写作情况来了解学生的阅读情况、阅读水平，进一步地衡量学生的阅读能力。特别是教师根据阅读布置的写作，更加清晰地体现出学生的阅读水平。也就是说，学生每写完一篇作文，都是学生阅读与写作能力的综合体现。透过写作，教师应该看到学生的阅读、思考、鉴赏、创造，这种创造的成就感就会迁移到阅读中，让原本不感兴趣的阅读变得兴趣盎然，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习能力，优化了阅读教学，提高教学效率。例如，教师在指导学生写一种动物时，教师可以引导学生品读、欣赏作家笔下的各种动物，学会使用总分段式、过渡段式、拟人、夸张等写作方法。推荐学生阅读《狼王梦》《最后一头战象》等优秀书籍，让学生在阅读中不断地学习、积累观察动物以及动物交流等方法和精彩的词句段等。
2.3内外结合，共同发展
在小学课堂中，读与写必须要有效地衔接在一起，如果只强调写忽视读，那么写就是盲目性的，如果只强调读忽视写，也会失去了检查和巩固的机会。因此，读与写必须要紧密地结合在一起，只要这样教师才能培养学生的阅读能力，才能训练学生的习作能力，达到读与写结合的目的。首先，教师应该鼓励学生记录读书笔记，通过记笔记才是能让学生运用自己的语言进行表达，引导学生写读后感言，重视读后感的写作，写出自己的想法，表达自己的真实情感；其次，开展丰富多彩的读写活动。例如，“读书汇报会”“读书专栏”等活动，通过这些多种多样的形式帮助学生巩固读与写结合的习惯；最后，教师还要鼓励学生读写思维能力的培养，通过以读带写，以写促读来提高学生的能力，促进思维的养成。
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3、小学高年级阅读教学中读写结合的建议
3.1以教材内容为基础进行仿写
首先，教师向学生进行部分段落的讲解；其次，带领学生总结讲解段落中写到的写作和描写方法；再次，教师为学生提供写作主题，例如“我眼中的秦始皇”“读秦兵马俑有感”等，让学生使用课文中的表达手法进行仿写。或者教师指导学生学习《那片绿绿的爬山虎》一课时，对于课文中针对爬山虎的描写，教师可以让学生结合自己的实际生活，比如小区中的花草、花园中的树木等，让学生展开仿写，最后教师在对其仿写的文章给出评价。
3.2结合教材内容学写读后感
教师在进行阅读教学期间，读写结合需要以学生理解课文内容为基础，引导学生善于发觉课文中的表达特点和写作方式，教师再利用特定的写作主题或者活动，调动学生的写作思路与欲望，在这一过程中提高学生的写作水平。由此便可以让学生针对教材内容学写读后感。以《桂林山水》一课为例，教师在进行此课教学时，便可以在阅读课文之余，通过多媒体的方式，让学生欣赏美丽的桂林山水，为其营造一个优美的环境氛围，激发学生的创作欲望，从而书写一篇阅读《桂林山水》的读后感。通过这一教学模式，学生既深入了解了课文内容，又提升了写作能力，从而提高了教学效率。
3.3发散学生想象力进行改写
实践教学时，教师一方面可以进行教材基础内容的教学，另一方面则可以锻炼学生的改写能力，即通过发散学生想象力的方式，扩展其写作思路，以此达到提高阅读、写作能力的目的。除此之外，这种教学模式也能够调动学生的写作积极性，使其能够形成正确的写作习惯。例如《记金华的双龙洞》这一课，当教师完成这一课的教学时，可以让学生结合自己曾经去过的旅游景点，对这一课进行改写，教师要为学生提供丰富的阅读材料，让学生有充足的空间想象。再如《游山西村》这首诗，教师可以让学生将其改写为叙事文，通过发散想象力的方式将古诗改编成为与自己实际生活相联系的故事。
3.4拓展想象力续写故事
其实读写结合的这种教学模式也可以体现在原有情节的延续上，也就是通过发散想象力的方式，让学生对课文或者其他故事进行续写。以《卖火柴的小女孩》一课为例，作为安徒生童话中最为著名的故事之一，学生对其并不陌生，但是故事驻足的地方难免会让人惋惜，所以教师在完成讲解之后，便可以让学生发散自己的想象力，对小女孩去世之后的故事进行续写，以此满足所有学生内心对于后续故事的憧憬。再如《游山西村》一课的教学，教师引导学生掌握了课文中所有知识点之后，便可以让学生对作者后续可能会发生什么进行续写，如诗人为何“从今若许闲乘月”，针对其中隐藏的故事，发挥自己的想象力，将故事丰满起来。教师对学生进行读写训练的指导时，可以从课文中不同的观点入手。最重要的是，续写过程中学生要体现后续过程的直接性，在写作时融入自己的真情实感，如此一来才能够真正提高其写作积极性，并在这一过程中培养学生正确的写作习惯，提高阅读能力与写作能力。
结束语
是一门基础学科，具有较强的实用性。小学是学生习惯养成和思维形成的重要阶段。在这一阶段，教师要注重学生写作能力和阅读能力的培养，这是今后开展教学和学生进行知识学习的重点。随着教育改革的不断深入，教育工作者开始注重教育工作开展过程中的实用性，小学高年级阅读教学的开展要注意帮助学生进行写作素材的积累，制定好学生的学习目标，引导学生掌握正确的学习方法，实现阅读和写作的全面结合，提升学生的理解能力和知识的运用能力。
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论文作者:魏苗
论文发表刊物:《基层建设》2019年第11期
论文发表时间:2019/7/5
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