摘要：本文探讨了小学低段二年级语文教学中实施小组合作学习模式的具体措施，通过夯实常规奠定基础，构建异质小组、组内职务轮流、加强细节规范引导为实施途径，同时与班级量化管理模式结合，跟进特色奖惩机制等方法，激发学生的学习兴趣调动学生主动学习积极性，实现生生互动式学习。
关键词：小学低段；语文教学；小组合作；课堂常规；量化管理；特色奖励
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-044-01
小组活动是实现合作学习的重要途径和载体，也是一种经久不衰的教学方法。近几年来，我区教育界刮起小组合作学习的超强旋风。各学校在新课改理念指引下，从形式到内容，从最初的座位调整，到课堂模式细节，展开了有声有色、又各具特色的小组合作学习模式的实践和研究。根据区教科所的要求和建议，区内学校大都在3——6年级实施小组合作学习的教学形式。那么小学低段能不能进行小组合作学习呢？为此，我在自己所任教的二年级语文学科进行了一些尝试，边摸索，边思考，边总结，略有所获。
一、夯实常规奠定基础
严明的组织纪律是课堂效率强有力的保证。众所周知，低段6、7岁的孩子，活泼好动，好奇心强，自控能力差，注意力集中时间短，情绪波动大，容易激动兴奋，高兴起来喜欢大呼小叫、拍桌子、敲文具、拍手、大声讲话、下位、手舞足蹈等。而进行小组活动时，需要将几个学生聚集在一起，这样近距离的接触，有可能让小朋友们更有机会讲话、说笑，有时还会发生矛盾争吵打闹，给课堂纪律管理提出了新的要求。二年级的孩子，有了一年的常规训练，已经养成了基本学习习惯，在这样的情况下，我不仅对这些基本常规进行了强化，同时，针对小组合作学习环节的细节，制定了一些新的常规要求，以保证进行小组合作学习时的课堂纪律及学习效率。
二、构建切合班级实际的小组框架和合作模式
（一）小组的建立
在新课改理念下，小组人数4--6人为宜。鉴于二年级学生的自我约束能力和组织管理能力有限，以及我班的总人数等实际情况，设定4人一组。小组成员的组合与搭配，遵循“组间同质，组内异质“的原则。首先按照平时成绩、学习习惯、学习能力、组织管理能力的高低以及在学生中的威望等将班上学生分成4等，从高到低为一等、二等、三等、四等。从四等学生中分别抽出一名学生，组合成一个小组。一等中抽出的编为1号，二等中抽出的编为2号，三等中抽出的编为3号，四等中抽出的为4号。这样一来，就保证了每个小组均有各个等次、各种水平的学生，另外，还要注意学生性别、性格、爱好特长等方面的调整和搭配，让小组内的人员设置更加科学，让组间的的综合水平更加均衡。
（二） 职务的确定。小组组长、发言人、书记员等职务不固定，均由每周轮换或随机抽取产生。组长负责小组活动的组织、纪律管理、以及小组成员学习积分的记录。先由1号担任组长，待学生熟悉小组合作学习的模式后，组长每周依次轮流担任。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆担任组长能培养孩子的组织管理能力，发言人能培养孩子的胆量和语言表达能力，书记员能培养孩子做事细心周到、规范完善地书写记录的能力。如果这些职务长期固定由一名孩子担任，那么这名孩子会在一个方面的能力得到充分的锻炼和培养，其它方面的能力则无法得到训练和提高。而语文素养，是各种能力的综合体现。通过职务轮流，每个孩子都有平等的机会担任这些职务，在履行各种职责时，各种能力得到培养。特别是发言人的轮流担任，让发言人外的每一个成员必须贡献出自己的聪明才智，集中到发言人身上，让发言人带着全组思考讨论的学习成果和其他组竞争。这样就避免了因为固定发言人，一味地由发言人包揽汇报任务，个别成员出工不出力，坐在队伍里凑数，“搭便车”、“看热闹”的现象。
（三）细节规范引导，落实细化目标
归根到底，二年级孩子的学习能力、语言能力和组织管理能力是非常有限的，需要老师的帮、扶、带，提出小组合作要求必须具体细化，不能只抛给孩子一个“小组合作”的大任务，没有落实谁何时做什么，孩子们找不到自己的具体任务，小组合作学习会非常混乱，达不到期待的教学效果。组长是小组的核心，需要有较强的组织能力和应变能力。一开始，老师要引导小组长怎样分配学习任务，怎样主持小组合作的整个程序，汇报过程中的语言怎样衔接、过度等，合作之初都需要一定的帮助和提示。
三、与班级量化管理方法相结合，从心底激发学习愿望
“没有哪种教育方法能达成所有的教学目标。合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短，相得益彰。”因为担任班主任，给我的语文教学工作很多帮助。在班级管理在实践中，我推行量化管理模式。我将小组合作学习的方法与班级管理的量化管理方法相结合，很好地激发孩子的学习热情，让每个孩子都发自内心地真正参与到教学中来。在量化管理模式里，民主商议制定的班级公约包含了学习、纪律、卫生、两操、文明礼仪、安全防护、家庭教育等各个方面的内容，将课堂表现归于学习方面。实行积分制，根据学生的各项表现进行加分和减分。同时实行起评分制，学习能力强的孩子起评分低，相反学习能力弱的孩子起评分高。这样一来，为了获得较高的加分，各小组都愿意派学习能力弱的孩子代表小组完成学习任务。在学习过程中，组内学习能力较强的成员会倾其最大努力帮助选出的小组代表，而学习能力较弱的学生会接受来自同级的指导，更容易理解、掌握学习内容。这样的生生互动学习形式，既能让学习有障碍的孩子掌握教学内容，也能减轻老师的负担，孩子们也学的较为愉快轻松。小组成员密切合作，保持和谐的同伴关系，增强了内部团结；同时，小组之间又保持着激烈的竞争关系，组外竞争建立在组内合作的基础之上，既培养合作意识，也培养了竞争意识，促进学生共同发展。
小组合作活动是一种实效性很强的教学形式，它能充分体现学生主体、教师的主导地位，能培养学生的自主学习能力、人际交往能力、合作意识、竞争意识、主动学习意识，能增强学生的学习责任感。但是，它并不是适合任何教学内容，概念型内容、分析型内容和知识点复杂密集的内容，教师的讲授必不可少。在教学中，要根据教学内容选择适宜的教学形式，而且要注重多种教学方法的结合，才能最大限度提高教学效率。
参考文献
[1]刘玉静，高艳.《合作学习教学策略》.北京示范大学出版社，2011.8.1，ISBN 9787303129225.
[2]和学新.《提高课堂教学效率的策略与方法》.天津教育出版社.2009.3（1）ISBN 9787530955369.
论文作者:胡学婉
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/11/21
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