关键词：初中英语；阅读教学；优化策略
由于大部分教师依旧采用独断专制的教学模式，盲目地追求学生取得更多的学科分数，所以就一味地要求学生进行生硬地、反复地阅读和机械地练习，忽略了对学生的引导，漠视了学生的主体体验，从而阻碍了初中生阅读素养的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地结合学生的实际情况，为学生设计生动的、富有活力的阅读活动，给学生带来新鲜、刺激的体验，让学生主动德投入到课上的阅读训练中，引导学生针对具体问题展开一系列的分析和思索，更好地锻炼他们的英语思维，有效地培养并提升初中生的阅读素养。
一、结合现实生活导入单元话题，初步激发学生的阅读热情
为了能够有效地激发学生继续阅读的热情，教师可以在准确把握教材文本的基础上，从学生的现实生活出发，自然而然地对单元话题进行导入，充分地引起学生对单元内容的关注和好奇，逐渐降低学生对英语文本的陌生程度和畏惧感，推动学生迅速地进入高效的、良好的阅读状态，从而迈出提高阅读教学整体质量的重要一步。因此，教师要结合初中生比较感兴趣的、常见的事物进行导入，让学生对英语文本产生较大的探究兴趣，主动的联系以往的经验对该单元的主题进行自主地建构，帮助学生把握英语文本的核心内容，从而降低接下来阅读的难度。
例如，教师在教学“Looking different”时，首先，从学生的现实生活出发，让学生观看投影中从事不同职业的、穿着漂亮制服的人物图片（护士、警察、商业管理者等等），给学生的视觉带来一定的刺激，初步引起学生对本单元内容的关注和好奇。其次，教师向学生抛出相关的问题如：If you are a nurse,what color should you wear?通过层层引导，帮助学生了解本节内容——对衣服颜色进行提问。最后，在熟悉的情境中，有利于减轻学生对本单元阅读内容的畏惧感，推动学生迅速地进入良好的阅读状态，从而充分地激起他们的阅读热情。
二、利用现有资源创设丰富情境，增强学生阅读的个人体验
为了能够增强初中生参与阅读活动的个人体验，教师可以结合学生的实际爱好，适当地利用现有的资源为学生创设丰富的、生动欢悦的情境，力求给学生带来新鲜、刺激的阅读体验，逐渐转变学生对英语阅读的消极态度，使学生主动地去文章中搜集有效的英语信息和语言知识，通过有趣的阅读活动来巩固初中生的英语基础知识。因此，教师要努力地冲破以往刻板、单一的阅读教学的束缚，引领学生对情境中的文本展开一系列的阅读和探索，让学生从中搜集主要信息，初步把握文本的整体框架和段落的布置，不断丰富初中生的阅读知识。
例如，教师在教学“The seasons and the weather”时，首先，利用班内现有的资源向学生播放《the seasons》这首歌曲，让学生在丰富的、欢快的情境中对本单元的内容展开阅读。其次，教师引导学生从文本中找出关于四季的句子，并进行朗读。如：When it snows,the ground is white with snow and I can make snowmen.此时，教师向学生讲解由when引导的时间状语从句，让学生掌握更丰富的句型知识。最后，学生在轻松、欢悦的氛围中更容易通过阅读掌握重要的语言知识，同时增强了他们的个人体验。
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三、针对文本设计启发性的问题，锻炼并发展学生思维品质
为了更好地锻炼并发展初中生的思维品质，教师可以针对阅读文本的大致内容来设计具有启发意义的问题，引导学生对具体问题展开思考，给予适时地引导，让学生迅速地从文中找出相应的答案，通过一个或多个问题的解决逐渐使学生的英语思维越来越活化。提问是阅读教学中不可或缺的一项任务，有效地提问能够引起学生对具体问题的好奇和质疑，让学生在把握文本整体内容的基础上对问题进行分析，有利于学生逐步体会英语文本的深层内涵，在分析的过程中有利于开掘学生内部的阅读潜能，使学生的英语思维得到更充分地锻炼。
例如，教师在教学“Playing sports”时，首先，在准确把握本单元的大致内容的基础上，引导学生带着以下两个具体问题去阅读关于运用的英语文章。（1）What is the main point of this article？（2）Who is playing sports and what sports are they doing?”其次，学生带着问题快速地浏览该单元的文本，便于学生花费较少的时间把握文本的主题，从而有针对性地找出符合条件的重要信息。最后，通过有启发性的问题，有利于使学生的英语思维得到充分锻炼，从而有效地提升他们的思维品质。
四、注重设计拓展性的阅读训练，提高学生的英语阅读素养
为了稳定地提高初中生英语学科的阅读素养，教师一定要加强对设计拓展性阅读训练的重视，引导学生从整体上对文本的主题和内涵进行全面地理解，与此同时，还要适时地向学生渗透进行高效阅读的具体方法，比如略读、查读、寻找主题句和主观猜测陌生词汇等多种方式，让那个学生掌握快速阅读英语文本的关键技能，不断提升他们对阅读英语文章的速度。因此，教师要引导学生积极地参与拓展性的阅读训练，使学生快速地并且准确地抓住文本的核心内容，长此以往，有利于大幅度地提高初中生快速地、整体地阅读的能力，最终提升他们的阅读素养。
例如，教师在教学“English Around the World”时，首先，针对学生实际能力设计以下课堂训练。师：Please look at the title and try to guess what the text is about.通过预测课文内容有利于学生展开自己的想象力，使学生全身心地投入到拓展训练当中。其次，教师有针对性地训练学生快速阅读的能力，让学生在规定的时间内读完全篇内容，并找出中心句，使学生从整体上把握文章的结构。最后，教师要求学生进行Careful reading，充分地训练学生精读能力和筛选信息的negligible，逐步地提高学生的英语阅读素养。
综上所述，英语教师应该充分地依据初中生的实际情况，从现实生活出发对单元内容进行导入，降低学生对教材文本的陌生程度和畏惧感，初步提升他们的阅读热情，为学生创设丰富的、生动欢快的情境，增强学生的内心体验，针对阅读文本设计合理的、启发性的问题，使学生联系所掌握的内容对问题进行思考，更好地锻炼学生的英语思维，设计拓展性的阅读训练，使学生掌握从文中迅速搜集有效信息的能力，最终促进其阅读素养得到有效地提升。
参考文献：
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[3]肖玉英.基于思维培养的初中英语阅读教学——以一节七年级课外拓展阅读课为例[J].教育实践与研究(B),2019(10):52-58.
论文作者:章莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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