刘艳娇 湖北省当阳市北门小学 湖北 当阳 444100
【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重要任务，是小学生阅读和写作的基础，本文针对低年级当前识字教学中存在的众多问题进行分析，提出具体的应对策略，很有操作性、实效性，为低年级语文教师走出识字教学的误区，为学生进一步学好语文打牢基础，具有十分重要的指导意义。
【关键词】低年级 识字教学 现状分析 应对策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-185-02
1、当前低年级小学语文识字教学现状分析：
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点内容，也是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，新课程标准要求学生在第一学段认识常用汉字1600~1800个，会写其中800~1000个汉字，大量识字决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要任务，分析当前低年级小学语文识字教学，主要存在以下问题：
1.1 忽视学生的年龄特点。低年级学生以形象思维为主，学习自主性差，注意力很难保持长久，是其重要的年龄特点。由于汉字字数多，结构复杂，在识字学习方面，增加了一定难度，而且受多种因素的影响，低年级儿童认知发展水平也存在差异。一般说来，农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学，男生识字量多低于同龄段女生，再加上部分儿童在幼儿园阶段已开始接触拼音、少量汉字，家长急迫要求识字又缺乏正确引导，造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。
1.2 教学形式缺少变化。虽然现行教材中识字形式多种多样，但是很多教师在教学中多采用自己最喜欢、最习惯的方法教学生识字。一般采用把生字从课文中抽取出来，写在卡片或者黑板上，让学生读几遍以后，检测学生识字情况。这种脱离语言环境的识字教学方式，缺少识字趣味性，单调、乏味，削弱学生的识字效果。
1.3 教学设计不够合理。在识字教学中，部分教师不深入研究新课程标准的具体要求，教学设计不够合理，过分注重课堂的完整性，面面俱到，表面上采用多种教学方式，或生字卡片在学生眼前一晃而过，或应用多媒体教学，但缺少重点，缺少对每一个生字的音、形、义的具体分析。
1.4 忽视语文综合素养培养。教师过分关注识字数量，忽视识字与阅读的关系，缺少对汉字蕴涵的深刻的文化意蕴熏陶，以致走入片面追求识字数量的误区，造成学生识字学习中的死记硬背，缺乏人文精神和审美情趣培养，忽视语文综合素养的整体提升。
2、加强小学低年级语文识字教学的应对策略：
2.1 加强识字的“四大基础”教学。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺、常用偏旁部首、一批基本字被总称为学生识字的“四大基础”。汉语拼音是学习语文的有效工具，是小学生打开知识大门的金钥匙。部编本新教材编排最大的改变之一就是将拼音教学放到了识字单元之后，意在激发学生识字的兴趣，凸显汉语拼音是识字的工具地位。在汉语拼音教学中，教师应根据《标准》要求，引导学生对不认识的生字进行拼音，学会识字的方法，借助这个重要的工具，提高识字、阅读和写作的能力。笔画笔顺是识字写字最基本的能力，学会笔顺规则，养成良好的书写习惯对正确的识字、书写汉字、记忆汉字、掌握部首查字法都能起到重要的作用。新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。所以教学中最好能让学生通过“看看——书空——说说——描红——书写”这五步，写出规范、端正、整洁的汉字。偏旁部首是构成合体字的基本单位，偏旁部首的教学包括认识偏旁部首的名称和书写方法，部编本一年级语文课本上、下册末尾都有《常用偏旁名称表》，这些偏旁掌握的越熟练对识字越有帮助，帮助学生记住偏旁的名称和书写方法，并利用这些偏旁部首帮助自己更好的识字是一种十分有效的方法。汉字中有一种字叫独体字，它是组成合体字的基本单位，在2500个常用字中大约有360多个独体字，这些独体字和约80种偏旁部首的不同组合就构成不同的合体字。平常所说的“一批基本字”就是指这些独体字。部编本一年级语文课本上下册大概有80多个独体字，学好这些基本字有助于简化字形结构的分析，应用汉字构字规律识字能帮助学生提高识字能力。
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2.2、准确把握识字和写字的关系。部编本语文新教材里将生字分为会认的和会写两类，并且要求低年级学生要多认少写。加大识字量，多认字少写字，使学生能尽早、尽快、尽可能地多识字，以便尽早地进入汉字的阅读阶段。《标准》要求：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。低年级学生完成了这个阶段的学习，基本就可以独立阅读一般的儿童读物，应对生活中的识字需求，自己就能读懂其他教科书上的文本了。我们在教学中会认的字是不是要和会写的字一样教呢？《标准》明确提出:要求认识的字，只要求认识——在课文中认识，放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。既然这样，老师在教学时要做到准确把握识字和写字的关系，该写的字不仅能认识，还要能灵活运用，写得正确，规范，而只要求会认的字，只要采用多种方法教学生认识即可。教学中千万不能拔高这个要求，加重学生的学习负担，挫伤学生对识字学习的兴趣。
也许有人说:“要求认识的字不分析字形，不写一写，孩子们怎么能记得牢呢”，课堂学会识字，不久就会遗忘，这是正常的现象。根据人的遗忘规律，为了能把识字教学落到实处，首先要做到课文反复朗读，要求口到眼到，在朗读中复习巩固识字；其次借助识字卡片让学生与要认的字能够多次见面接触，同时卡片也是检查识字的最好工具；第三每学完一课，就把这些字打乱顺序板书在教室两侧的黑板上（至少放置一周），每天早读学生轮流领读，并口头组词。对领读的同学设置不同的奖励机制，鼓励孩子们上台展示自己的识字成果。
2.3、重视识字教学方法的应用。低年级的孩子活泼好动，自制能力差，注意力容易分散，这是他们的年龄特点。《标准》要求：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣” 。让课堂充满情趣，满足低年级孩子的心理需求，充分发挥学生学习的主动性，应成为各位语文老师课堂教学不懈的追求。我国识字教学的方法，可以说是历史悠久、经验丰富，比如传统蒙学中的韵语识字、读书识字，或根据汉字的构字规律进行教学的看图会意明字理、转盘识字辨形声、抓住部首带一串等都是很好的方法。随着社会的发展，教学资源的不断丰富，特别是多媒体走进课堂，在教学中充分利用多媒体来创设识字教学的情境，让孩子在有趣的动画中轻松学习识字也是教师常用的手段。在教学实践中，部分教师过分强调情境设计，强调学习氛围的营造，形式大于内容，一会儿游戏导入,一会儿多媒体演示,一会儿角色表演等等，看似热闹的背后却是课堂侧重点的偏差,其结果是让学生“动”起来了，但识字教学的主题却偏了，学生的注意力被转移了，课堂教学目标未达成。所以，在教学媒体极度丰富的今天，我们还是要重视识字教学方法的选择，要符合学生的认知规律，有效培养和提升学生的综合能力。
2.4、注重与其他各学科的融合 。《标准》明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”。语文作为其它学科学习的基础，应立足本位，在教学内容、教学方法、思维方式、知识背景等方面与其它各学科的教学相互融合，真正达到培养学生人文精神的目的。低年级学生识字量少，不管学习哪一学科，均要接触汉字，能自己借助汉字读懂教材内容是每个学生都期盼的。识字教学可以与数学课融合，了解数字与汉字的联系和区别，借助所学汉字自己读懂数学题目；识字教学可以与音乐课整合，读一读朗朗上口的歌词，唱一唱韵味十足的旋律；识字教学还可以与美术课整合，借助绘画提高识字能力，借助绘画展示课文内容。例如在数学课堂上认识汉字“前”、“后”、“左”、“右”、“厘米”、“千克”、“小时”等；在音乐课堂上认识汉字“拍子”、“小节”、“音符”等；在美术课堂上认识“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”等，这样调动各方力量，整合资源，落实识字教学任务，能让学生感受到识字的乐趣！
参考文献：
【1】温儒敏 《如何用好部编本小学语文教材》2016?09
【2】张田若 《要大力解决小学识字教学问题》《福建教育小学版》2007年第5期
【3】贺敏《浅谈语文低年级识字教学》2018?12（小学教学参考杂志社）
【4】吴芹 《论低年级学生识字能力的培养》（华夏教师）2018（31）：35-36
【5】林筱敏 《自主识字--小学低年级语文识字教学的基石》（华夏教师）2018?03
【6】王雨 《关于低年级语文教学方法的探究》（华夏教师）2018.01
【7】吴银亚 《不拘一格教识字---新课程理念下的识字教学》2016.01
论文作者:刘艳娇
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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