本文系河南驻马店市基础教育教学研究项目课题《中学英语词汇教学研究》(立项编号:JJYKT18335)课题研究成果之一。
摘要：学好英语的关键是词汇。因此，在教学中，英语教师帮助学生掌握一定的词汇量，有利于提高学生的英语水平。然而，在实际教学中，大多数学生对英语感到厌烦，因为他们不能总是记住单词。因此，英语教师应重视英语词汇的教学，结合自己的教学经验来教授英语词汇。通过对词汇教学策略的研究，探讨了提高学生英语词汇能力的有效途径。
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法
词汇是语言的建筑材料。掌握大量的词汇是学好语言的关键。词汇量越大，对于英语学习的效果越好。掌握一定数量的单词可以帮助提高说、读、写的能力。词汇是语言形成的基本单位。而英语词汇的积累直接决定了学生英语综合能力的发展。英语教师必须为学生提供各种机会，构建各种平台，努力引导学生广泛积累英语词汇，并推动学生在英语综合能力的发展中迈出第一步。而词汇教学是基础，词汇是制约外语学习效率的最重要因素，词汇能力与人们的思维能力乃至智力水平密切相关。在教学实践中，笔者总结出有效组织初中英语词汇教学的五种基本策略：
一、选择幽默的课堂语言教授词汇
幽默是人们普遍接受的表达方式。初中学生虽然语言知识不多，生活经验缺乏，理解能力较差，但对表达和传递信息的有效方式并不陌生，甚至比成人更有接受幽默的欲望。首先，幽默可以调节教室单调的气氛。因此，创造了一个轻松的学习环境，对于学生来说在轻松的气氛中接受新知识是更好的。其次，幽默能吸引学生的注意。中学生注意力不容易集中，或者注意力容易分散，这不利于长期课堂教学长达40分钟。用幽默的方法来吸引学生，并使他们对英语教学内容的相关知识产生好奇，将有助于吸引学生的注意力。最后，幽默可以加深学生的语言记忆。用一个有趣的笑话讲一个名词，不仅使学生大笑，而且使学生大笑后记住这个词，比如教师说：“Look at my face.Is it like a banana？”学生也就会效仿老师，用学过的水果、蔬菜等英语词汇来比喻自己。
二、读音助记策略
根据发音，掌握发音规律，通过发音规律教授词汇。教师在授课时，先让学生听，让学生分辨几个音素、几个音节和重音在哪里，使他们能够掌握听力意义上的词汇。同时，它也能为学生学习发音和语调打下良好的基础，真正培养学生的听力，为将来更好地接受听力做好准备。例如，在学习vacation这个单词时，首先让学生试着自己根据音标读出单词，然后听录音，确认自己的发音是否正确，最后分析得出va-ca-tion由三个音节构成，并且重音在第二个音节上。因此，学生对单词的最初印象加深，避免了死记硬背。这是一种更常见和非常常见的单词记忆方法。老师可以让学生在一些单词的注音符号中找到与汉语拼音相似的地方来记忆，也可以让学生通过一个单词的发音来总结和总结。更好地理解和记住英语单词。这种记忆发音规则的方法不仅使学生能够快速地记住英语单词，而且还能准确地掌握单词的发音。
三、综合识记策略
许多教师长期坚持相同的教学模式：先拼写单词的发音，然后解释单词的组成和语法类别，单词的意义和用法，然后做句子练习。这种教学方法，老师的解释花了太多的时间。实践证明，只单词教学很容易使学生感到疲劳。英语词汇并不是孤立的,它与语音、语法和句型有关。在教学中，我们可以通过综合策略结合文本，加强词汇教学。例如，通过朗读，学生可以加深对单词的记忆和理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只要老师自觉坚持学生词汇的拼写和拼写，不断指出和总结拼写的知识和规律，学生就能逐渐形成这方面的能力。因此，在单位词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的有效性和效率。教学顺序是：第一步：正确掌握单词的发音后，老师和学生迅速地与录音一起阅读，不间断地阅读。第二步，在集体阅读单词后，留出3-5分钟让学生自己记住单词，并告诉他们立即测试他们的短期记忆。第三步，试题应向所有人开放，不同层次的学生应有机会被提问。老师提出词汇让班上的人在每个人都思考，让个别的学生说答案，让学生纠正，或者让学生互相改正。
四、情境联想策略
学习英语词汇最重要的就是现学现用，活学活用，举一反三。把生活情境搬进课堂，让学生充当情境角色，是培养学生运用英语单词能力的重要途径，能够让学生感受真实的快乐，最终达到学以致用，充分掌握所学词汇语音词义。例如，我们在讲授食品、服装等生活常用词汇时，教师可以把课堂设计为超市购物的场景，教师和学生各担角色，讲桌、课桌变成柜台，运用售卖商品的各种词汇进行对话，不仅让学生记住单词的语音词义，也让学生感受了在学习词汇中的快乐。把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来联想、体会和理解词的意义，这对培养学生的集中注意力有很大的作用。学习动机很重要，否则对学生而言，学习不过是教师加给学生的一种强迫行为，这种学习行为是低效的。在真实的教学情景中激发并强化学习动机，既是教师教学方式的体现，也是教师教学成功的关键。教师要帮助学生确定合理的学习目标，要引导学生正确地归因自己的成功和失败。由于中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境让他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别提课后能说得更多。情境联想策略，不仅训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生能听得懂教师所说的英语，又知道新单词的意思，这样既增添了学生学习的信心，也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
五、及时复习策略
词汇的积累是一个渐进的过程，记不住生词是初中生学习英语的普遍现象。老师应该有耐心，并有指导学生的计划。通过课后练习、系统的词汇复习和多种使用，巩固新知识的目的是为了加深对所记单词的理解。同时，必须注意评审质量和评审效果。可以通过直观的方法，如背诵单词、默写；间接的方法，如用英语写日记；模拟对话的方法，如学生之间的英语交流。各种不同的复习方法使学生对学习保持浓厚的兴趣，加强记忆和理解的目的。在复习过程中，一些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧。学生花了大量时间记忆单词，效果较差，难以形成词汇积累，影响了口语、书面语的形成。因此，在加强学生方法指导的同时，也必须在教学中实施及时复习的策略，贯彻“学而时习之”的理念。根据遗忘定律，老师要指示学生及时复习，使短时记忆成长为记忆。复习方法应多样化，就像阅读、背诵、听写、默写比赛、练习、问答、对话等应交替进行。在复习过程中，根据学生至今所掌握的词汇，应以一定的方式进行总结、归纳、推理、分类，使其符合记忆规律。并随着词汇量的增加，不断增加分类，不断丰富各类内容。词汇分类教学的优点是同类词具有相似的功能和相似的结构，便于对整体的理解，形成完整的概念，便于比较和掌握各种特征。
结束语：
总之，初中英语词汇教学必须得到应有的重视。这就需要遵循语言教学的规律，采取不同的教学策略，使学生能努力达到学习单词的效果，以达到学习的目的。要真正学好和使用词汇，就需要真正认识词汇，牢牢把握和灵活运用词汇，才能最终轻松达到使用外语的自主状态。
参考文献
[1]高觉敷.教育心理[M].福州：福建教育出版社，2010
[2]史彩霞.初中英语词汇学习策略实证研究[D].首都师范大学，2008
论文作者:王闯
论文发表刊物:《知识-力量》7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 词汇论文; 单词论文; 英语论文; 英语词汇论文; 发音论文; 记忆论文; 《知识-力量》7月下论文;