崔丽萍 黑龙江省五大连池市沾河雷锋小学
【摘要】交际成了生活中非常重要的一部分，“口语交际”成为语文教学的难点之一，特别是农村小学的口语教学更是难上加难。如何改变现有教学状况，提高农村地区学生“口语交际”能力，是我们语文教师应不断思考的问题。本文结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些见解。
【关键词】小学语文；口语教学；现状分析；对策分析
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-200-01
只有加强对小学生口语素质的培养和教育，并且认真贯彻和落实有关教育部门下发的相关文件，做好小学生的口语教学工作，这样才会更好地实现小学口语教学的多元化发展。语言是人与人沟通和交流的关键性内容，只有加强小学语文口语教学，才会为学生的未来学习和发展打下坚实基础。
一、小学语文口语交际教学的重要性
小学语文口语教学是提升小学生综合能力的关键性因素，只有拥有好的口才才会更好地塑造外在形象。小学生正处于身体和心理全面发展的阶段，只有在这一时期做好小学生口语交际工作，并且注重对小学生听、说、读、写多方面能力的培养，才能够更好地塑造全面发展的高素质人才。从语言文学的角度来看，小学生口语交际教学主要就是培养学生书面表达能力以及口语表达能力等，但是实际上小学生口语交际教学不仅仅局限于此，更多会对小学生的未来学习和发展给予一定帮助。
二、小学语文口语交际教学存在的问题
1.尚未形成协调统一的学习环境
从目前的小学生学习情况来看，小学教学尚未形成统一的学习环境，因为小学生在实际学习过程中会遇到各种各样的问题，有的时候因为课程内容较多，小学生考试压力较大，所以会忽视口语交际训练这一内容。在实际的小学语文口语教学中，教师应该给予学生更多的口语训练时间，让学生通过参加一些补课班或者是社会实践，进而更好地完善自身口语交际能力。很多时候网络语言的杂乱性会影响小学生内心的想法和口语表述方式，所以教师应该协调好小学生的学习环境。
2.学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行
有关研究显示，现如今有很多小学生存在着心理障碍等问题，这些主要表现在小学生心理素质较差、自卑、胆怯、顾虑、紧张等，将直接影响小学生的语文口语交际能力。有一些学生自身就存在着自卑和胆小的问题，有一些小学生不敢直接回答教师所讲述的问题，因为小学生害怕回答错误而受到教师的批评，如果学生长期处于不敢说话的状态，那么将会存在很大的语言沟通障碍，导致缺乏口语交际能力。
3.缺乏口语交际情景，训练与生活脱节
语言表达训练离不开词语的运用，所以在实际的口语交流和训练当中，教师应该给学生多一些口语拓展空间，让学生能够学会一些造句或者是组词等内容。现如今很多小学口语课都是在校内进行的，教师通过设置“语文天地”来帮助学生更好地训练口语交际，但是实际上小学语文口语教学存在着与实际生活脱轨的问题，有很多时候，学生喜欢讲大白话或者是空话，这些都不利于学生口语交际能力的提升。
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三、小学语文口语交际教学的对策探究
1.创造协调统一的学习环境
有效开发和利用学习资源是非常有必要的，现如今小学语文是一门十分重要的课程。在实际教学中，无论是教师还是家长都应该将小学语文口语教学放在首要的位置，通过引导学生学习和口语交际，进而更好地促使小学生了解语文这一内容。开展综合性学习活动，才能够拓宽学生的学习空间，进而更好地培养学生的语文实践能力。
2.创设具体的交际情景
情景创设要密切联系小学生的经验世界，站在小学生的角度去思考并分析问题，这样才会更好地培养现如今小学生的综合能力。在日常的教学生活中，教师就应该时刻关注小学生的道德情操和内心想法，这样才会为小学生打造良好的口语交际环境。
3.指导学生运用口语交际策略
在语用学的视野当中，口语是一种表面的交际行为，也是一门非常重要的学问。一般情况下行为规则会分为不同的两部分，分别是正确的发音、正确的用词、正确的造句等，这些都是基本的口语交际形式，而小学语文口语教学在实际的教学发展中，更应该注重对学生这些方面的培养和塑造，通过完善现如今小学生的语文口语交际能力，进而更好地丰富现代小学生的个人修养。
四、发展学生语言，注重实践运用
培养学生的口语交际能力仅仅靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践，并在生活中不断发展、规范学生的口头语言。丰富多彩的生活能给口语交际提供“活力源泉”。 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（1）在学校生活中，实践交际本领。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。
（2）在家庭生活中，实践交际本领。学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]贾宝亮.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2014（9）.
论文作者:崔丽萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
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