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家庭教育
宽松、自然是一种气氛，也是一种感觉。它当然也是我们要实现的目标——建立一个宽松、自然、和谐的育儿环境。
我们这样提出问题，有两个出发点：
一是从3岁前孩子的生理、心理特点出发。孩子好动、好玩、好奇，这是大家知道的。孩子还有三“怕”：怕束缚、怕等待、怕粗暴。如果你轻轻压住新生儿的双臂和双腿，使他不能动弹，他就会挣扎、反抗，甚至大哭。不愿意受束缚，喜欢宽松自由，是孩子的天性。孩子的大脑发育不完善，他们没有控制自己的能力，饿了就哭，吃饱就玩，玩累了就睡，见人就笑，他们不能等待。婴儿6个月以后对成人的态度、表情、声调就很敏感，对粗暴的动作与声音，会感到不安甚至会哭。这些就使我们认识到小年龄的孩子要在宽松、自然的气氛中才会感到安全、自如。而这对孩子的身心发育是很重要的。
二是从我们的实际出发。即使在改革开放把许多老框框、旧观念冲垮的今天，人们仍旧认为教育孩子就是“管”孩子，仍旧把“听话”作为最高标准，既不尊重孩子的自主性，也不鼓励孩子独立思考，更不允许孩子“标新立异”。我们的孩子就是这样从小受着束缚、限制式的“管教”，按成人的意愿生长。
我们的孩子离开“蜡烛包”后就是成人抱大的，许多孩子没有经过“爬”的阶段，就会走路了。会走以后，成人又怕他跌交，不许跑，不许跳，不许爬高。凡是孩子喜欢做的事如玩沙、玩水、坐地、脱鞋，东摸摸，西动动，几乎都被成人禁止。另一方面，过多的包办与保护，又剥夺了孩子学习的机会。因此，孩子的运动能力、自理能力和独立能力都不理想。在托儿所，孩子所受的束缚、限制就更多了，他们须“坐好，不要动”；做操时，小年龄孩子也要列队形；走路要排队。上课得老老实实坐成一大圈，玩具不许自己拿，没有玩具可玩，还不许说话，不许走动。孩子只能长时间地坐着，等饭吃，等睡觉，等回家。我在美国见到大陆去的孩子大都比较胆小、拘谨、畏缩，这是长期受到成人过分束缚、过分保护的结果。他们进了当地幼儿园一个学期后就变得活泼、大方、主动了。这就暴露了我们教育的弱点。
还有另外一些实际问题，那就是现在学龄前儿童中出现的一些让家长焦虑的行为。最常见的是吮手指、摸生殖器、口吃、咬指甲、揪头发、咬紧下嘴唇等。这些行为在家长的恐吓、威逼、利诱之下，不会消失，只会越来越严重。为什么呢？因为这些正是各种心理紧张的发泄方式。过多的注意、过多的限制（家长常出于爱护）都会使孩子感到紧张。家长用来纠正的方法不正确更加深了孩子的紧张。事实上，纠正这些行为的最好方法就是淡化，让孩子忘记，或者用其它代替，但这必须在极其宽松、自然的条件下，在不知不觉中进行。我们提倡宽松、自然的环境，也是为了避免这些行为的发生。
宽松并不是放纵不管，而是要在培养训练的活动中形成这样的气氛，这往往比“指令性”的方法要困难。
在托儿所里，要尽可能减少对孩子的束缚和限制。我在美国所看到的托儿所里，孩子三三两两，或自己玩，或坐在老师身边，靠着老师说话、看书。他们都是坐在地上的。在日本还要孩子光脚丫在地上玩。没有听见过老师对孩子发“指令性”的话，也没有看见哪一个孩子呆坐着或无事可干。在上海，开展托儿所早期教养后，我们强调托儿所孩子年龄小，要多给孩子自由，发挥他们的自主性，解除不必要的限制。现在，大多数托儿所能做到：所内走路不排队，外出走路不相互揪衣服，更不拉绳子，做操不硬性站圈、列队形；两岁以上的孩子，需要玩具可以开架自取，鼓励孩子自己选择游戏内容，自选小伙伴。我们提倡分组教养，因为孩子人数少与保教人员会更亲近些，学习效果也会更好，同时还可以减少生活环节（如洗手、吃饭）的等待时间。我们要求保教人员对孩子少限制、不勉强（胃口小的饭量不勉强）、不责怪（挑食时）、不训斥（孩子做错事时），对一些习惯（睡觉时嗅被角、毛巾等）不强行制止，而是顺其自然，逐步引导。总之，要让孩子在托儿所里感到宽松、自在。
对小年龄孩子的教育，主要是从模仿——重复——到习惯成自然。消极的束缚、限制不是教育。
宽松、自然的气氛与成人的态度、说话的口气密切相关。在美国，父母和保教人员对孩子很少发“指令性”语言，他们习惯用暗示、鼓励、商量的口气，即使对一些听不懂话的小婴儿也是如此。这种宽松、自然、和谐的气氛，我是感受很深的。