融媒体视域下高校写作课程的改革对策探究
孙碧檬/长春光华学院
摘 要： 如何利用融媒体探索新的写作课堂的教学模式，培养融媒体时代学生的写作兴趣，提高学生学习的效率，以及彰显写作课堂的魅力是新时代教师所需要思考探究的问题。文章以影视文案写作课程的教学改革与课程实践效果为例，探究融媒体时代下影视文案写作课程的改革策略。高校教师应与时俱进，打破传统写作课堂模式，创新课程形式，培养符合时代特色的高校学生。
关键词： 融媒体 互联网 影视文案写作 教学改革 改革对策
随着网络信息传播媒介的不断更新发展，融媒体进入了人们的视野。融媒体的崛起改变了人们对信息内容从单一的被动接受到主动地自发探索，促使信息传播由传统“一对多”的单一模式到“多对多”立体化模式的转变。融媒体视域下，如何在遵循传统经典的教学规律的基础之上，进行新的写作课堂的教学改革，如何把枯燥的写作课程打造成有趣新颖的课程是对高校教师的一种挑战。作为高校教师，应合理利用融媒体的优势功能，结合新时期大学生的心理特征，创新教学模式，这对培养学生自主学习能力以及创新创造能力都具有重要的现实意义。
一、融媒体视域下影视文案写作课程改革的意义
2019年，“00后”开始步入大学校园，成为了大学课堂的主力军，该类人群成长的背景是互联网高速发展的时代，是经历了新媒体、自媒体、融媒体快速更新的信息时代。他们获取信息的方式是十分丰富多样的，他们的生长环境培养了他们从互联网获取学习资源的习惯与能力。尤其对于学习影视文案写作相关内容的学生，教师不再是专业知识的垄断者。如果课堂仍然是以教师教授为重心，则很难吸引学生全部的注意力，就算利用考核手段要求学生，学生也会存在一定程度的心不在焉。为了让课堂效果更好，打造“金课”，这就要求高校教师在课堂教学中投入更多的思路和精力，结合新时代大学生的性格特点、爱好兴趣等对教学方式、教学内容等进行改革。利用融媒体创新改革课程设置与课程内容，能够激发学生文案写作创作灵感，提高学生对专业写作学习的兴趣。
二、融媒体视域下影视文案写作课程改革的对策
影视文案写作课程是一门涉及电视媒体文案写作、广告营销文案写作、专题片文案写作等理论与实践相结合的课程。在新时代融媒体的大环境背景下，传统的写作知识精华不能抛弃，但是如何既发扬传统知识精华，又能够提高学生对写作课程的兴趣，是改革的重点，因此针对文案写作课程的一些情况做出如下改革：
（一）更新课堂教学模式
在传统的课堂中，教师通常是先对文案理论进行讲解，在对文案作品进行分析，而后让学生进行自主写作，最后再由教师进行批改。这种授课模式在融媒体时代很难持续性的引起学生兴趣，学生通常因是学习新的课程所以在前几节课会认真听讲，但是过后就会逐渐疲惫，以至于觉得写作是一件枯燥的事情，造成恶性循环。例如在在对新闻文案部分进行写作讲授的时候，单纯的观看新闻讲解新闻，无论分析的新闻是否有冲突性，学生都会因觉得很枯燥，因此调整课程的授课方式是文案写作课程改革中必须要做的事情。
因为艾滋病的传播方式有三种，不同传播方式的危害性、当事人主观态度以及是否有人感染等情况不同，符合的罪名也不同，那就需要将不同的情况进行解释。例如，故意将艾滋病传染给特定人的，按故意杀人罪定罪论处，故意将艾滋病传染给不特定的多数人的，按以危险方法危害公共安全罪定罪论处等。
针对这类问题，一是要提高学生对于该课程的兴趣，二是建立课程同社会实践的关系。提高学生学习兴趣可以从两个方面进行，一方面，教师可以带领学生创建课程相关的自媒体平台，例如微信公众号、抖音、微博平台等等，让学生不定时的对自媒体进行内容更新，通过他人对学生们成果的肯定激发学生对课程的热爱；另一方面，教师可以在课堂上通过多媒体为学生播放文案相关的学生们感兴趣的成功案例。在公关文案讲解中，教师举例当红明星在微博公关文的案例，事件最初是有网友公布该明星存在一定不尊重他人感情的行为，该明星发布微博并没有急于澄清事件，而是向当事人以及公众进行道歉，并表示“抱歉占用公共资源”。此事件发生后不久，当事人拿出证据替该明星进行澄清，其实事情真相并非最初公布的样子，而该明星不想伤害他人所以并未戳穿。此消息一出，更多的人开始对该明星“路转粉”。与此同时，有其他明星发生类似事件，都开始运用“抱歉占用公共资源”字样，可谓之前那位明星的公关文案的成功。这种案例在课堂上可以运用多媒体进行图文并茂的展示，并且鼓励学生通过手机对该消息发展的起始、经过、结果与后续进行最直观的搜索。学生对这个话题感兴趣，对学习的方式感兴趣，那么此时教师在讲授公关文案的知识点学生就会变得印象十分深刻，并且能够做到举一反三。兴趣让学生学习的过程变得不再枯燥乏味，也让学生不会再因为考试成绩或者出勤成绩被限制在教室中，而是能够真正的享受学习的乐趣，让写作从任务变成喜好。
第二个方法，在传统的小组讨论学习基础上，融合互联网以及多媒体进行更加方便快捷符合时代特点的教学模式。主要是由教师布置题目，学生进行讨论学习，而后再由教师进行问题修正以及系统梳理。在通常情况下，通过教师课堂讲授，学生知识掌握率为5%，而通过课堂小组讨论的学习方法，学生的知识掌握率为50%，因此小组讨论的学习方式能够更好的提高学生的学习效率，加深学生对知识掌握的程度。例如在新闻文案写作的课堂上，教师布置一个课堂模拟采访，目的是通过实际操作让学生了解完整的采编过程。教师在课前通知学生们以小组为单位带一台笔记本电脑，在课堂上会在多媒体上呈现题目要求以及顺序步骤。首先，让学生们以小组为单位选出一名被采访者，选出一名记者，由被采访者简单用一两句话来进行自身真实事件的概括，而由其他小组进行选择哪组的题目，这也是模拟新闻记者在采访过程中“选题”的过程。然后，让学生们进行采访提纲的讨论，进而拿着采访提纲进行对当事人的采访。最后，通过小组讨论书写新闻标题、导语、同期与画外音，形成完整的新闻文案。在写新闻文案的过程中，教师发现同学们对于画外音的内容讨论较多，通过网上查找新闻视频，给学生播放真实新闻案例，讲解画外音存在的意义与作用，通过实际的练习与网络实例的观看，使学生们对该知识点的掌握变得更加熟练。
（二）修正学生学习目的
在我国，体育特色小镇的建设已初见成效，如海宁的马拉松小镇、长白山的滑雪小镇、宁波的赛车小镇、恒大的足球小镇等，涉及了体育休闲类、养生类、度假类和探险类四大类别。当前我国出台的一系列体育产业政策、特色小镇政策都为体育特色小镇的构建提供了强有力的支持，我国体育特色小镇的建设也正处于发展期，在国家政策的引领下，明确产业定位、稳住步伐、注重品质的构建是关键所在。
针对这类情况，教师课可以利用多媒体以及互联网进行教学模式上的调整。第一个方法，在以往“翻转课堂”的基础上，融合多媒体与互联网的创新教学模式。教师会在每节课的下课前布置下一周课堂演讲方向，由学生进行演讲，以“安利”推荐的方式给同学们讲解内容。这种“安利”的方式有两点好处，其一是能够让推荐的同学，利用融媒体寻找讲演素材，在寻找素材的过程中对知识的理解更加深刻，也能锻炼学生梳理知识脉络的能力，也能够培养学生思维的逻辑性；其二是通过“安利”的姿态讲授内容，方法较为同学们接受并且喜爱，大家会在欢快的课堂氛围中对学习的内容产生浓厚的兴趣，并且会自主寻找相关知识进行自主学习。例如在进行广告文案内容讲解时，学生通过多媒体给大家展示一则泰国的室内设计广告，通过猫来进行拟人活动，表达设计的优秀。教师不仅要“教”给学生知识，还要指导学生如何“学”，实现真正的“教学”。根据学生课堂氛围情况，遵循“以教导学”的教学规律，让学生自主参与到学习当中。在广告播放的过程中，猫咪持续的出现，表现各种可爱的姿态，让同学们开怀不已，并且能够通过广告主动去交流探讨猫咪存在在广告中的意义。在这种活跃的课堂氛围下，学生的注意力通常较为集中，教师可在此时对这则广告文案的创作过程进行补充，让学生更能了解该广告的具体创意，理解在进行广告文案创作时应如何思考，加深了学生对知识点的理解。
部分高校在对人才培养的要求上，通常是为了让学生通过课程学习从而更好地就业，更好地在相关行业立足。那么在建立课程同社会实践关系的方法上，可以通过校企合作的模式带动学生对课程的学习。现阶段刚步入大学的学生无法抛弃学业去广播电台或者互联网媒体公司进行实习，但是实践永远是最好的老师，因此运用校企合作的方式，把企业的项目带到学校中，带入课堂中来，让学生在课堂上就能够进行有关项目的写作与创作，可以很好地提高学生在学习过程中对此行业的真实感，提高学生对行业的兴趣程度，从而修正自己的学习目的。影视传媒公司通常有文案写作的相关任务，因此也会需要相关的写作人员。某直播公司需要一个宣传文案，学生会首先明确要求与受众，随后准备该直播公司相关材料进行初步文案规划，接下来确定文案的主题、确定重点宣传的内容最终形成完整的宣传文案稿件。在文案被采纳后，学生可以直接在广播、电视、网络等媒体看到自己创作的成果，这种自豪感是学生在单一的课堂中无法体会的。通过指导实践让学生直接进行文案写作相关流程的学习、让学生在实践的过程中发现问题解决问题、让学生直接理解理论内容。这种学习方式不仅让学生学习了宣传文案的写作技能、锻炼学生处理问题的能力，更能够让学生体会到将知识运用到实践中的自豪感，从而达到修正学生学习目的的作用。
很多学生在大学期间，不是因为热爱或者兴趣进行学习，而是为了“不挂科”而学习。这样的学习目的会使教师布置课堂或者课后任务的时候，学生是被动的进行学习，甚至会引起学生的反感情绪。学生对学习的目的不明晰，那么在学习过程中就不会深入思考，致使学生自主学习也会十分低效，并且也违背了学习专业课程的初衷。写作课程是需要学生进行大量的写作练习的，在部分文案写作课程上单纯的提出要求，让学生根据课堂内容进行文案写作练习，学生会为了提交课程内容而应付了事，而非主动思考课堂练习与课程的相关性。因此，在课程改革中不仅要注意教师教授的内容，也要重视教师对学生学习专业课程的引导。
（三）调整课程评定方式
传统的文案写作课程会根据学生课堂出席、期中、期末考试的成绩进行该门课程的成绩评定。影视文案写作课程的目的最终是为社会培养能够进行优秀影视文案创作的人才，那么由教师一人去评定学生写作成绩显然是需要进行合理调整的。每一位教师都有自己对文学独特的喜好，在融媒体时代，教师标准可以评定学生写作是否规范，但直接判定学生写作是否符合社会标准是不够客观的。因此，教师可以利用融媒体对学生的影视文案进行更加客观的评判。
评定方式可以从整体与细节两个方面进行改革。在整体方面，影视文案写作课程的考核方式由传统试卷成绩为主导的评定方式改革为对学生学习状态、学习能力、学校效果以及学习成果的综合性质的评定。学习状态包括学生在课堂上的听讲情况、参与小组讨论的情况以及课堂演讲的准备情况；学习能力在于学生掌握了哪些写作方法、写作技巧；学习效果在于学生如何将学习到的写作技巧运用到实践当中；学习成果在于学生进行完整的文案创作后得到的反馈。在细节方面，教师可以组织学生建立微信公众号，布置一定题目，由学生自主发布在平台，由受众的观看数量、评论数量、点赞数量以及转发数量来决定部分分数。在这个过程中，不仅可以激发学生潜力，更可以让学生体验公众号这类自媒体是如何进行宣传推广的，从而更加完善学习体系。
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