论文摘要：
一个生态的语文课堂，必须创设和谐的课堂气氛，具有可持续发展的长远眼光。作为一名优秀的语文教师，不应该眼睛只看着眼前，鼠目寸光。语文教学，应该具有长远的计划，为切实提高学生的语文素养服务。如果实现了这个目标，语文课堂将会充满生机与活力，形成和谐的可持续发展的生态气氛。
在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。
关键词：语文构建生态课堂
生态学是一门研究人与自然和谐发展的科学，从上世纪三十年代英国生态学家坦斯利提出“生态系统”的概念，到了七十年代，生态学已从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科沟通的坦途。在小学语文学科中倡导生态课堂对学生的可持续发展有着重要的价值。
一、何谓小学语文课堂生态化
小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。
二、生态的语文课堂应该具有的特点
1、开放性特点。传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。
(1)教学目标开放。学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他是否以之为乐。因此，语文教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。
(2)教学形式开放，营造和谐课堂氛围。在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。
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2、整体性特点。生态化的语文课堂教学，必须组合课堂教学各要素的功能，必须将它放在语文教学过程中加以全面的整体的分析，形成语文教学的整体观。教学要有序"列、系统性。我们应该在对教学内容总体把握的基础上．根据教学计划，对所教内容进行有效监控。语文是一门前后知识联系紧密的学科，一位高明的语文教师应该依据语文各知识要素之间的联系，在教学中让学生“温故而知新”、学习新知识的同时，复习与之相关的原有知识，前后融会贯通，使新旧知识连贯成一个新的整体。
3.创造性特点。“创新教育是对人类教育功能的复归．是对人的本质力量和教育的本质属性的弘扬。”没有创新，就谈不上是创新教育的课堂教学，没有创新精神的课堂也不能称得上生态课堂。在生态的课堂中，教师既要主动创新，又要善于发现、捕捉学生的创新表现。教师要适应角色的变化，在教学过程中，教师要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生同权威论争，敢于否定权威的结论。在学生的质疑问难中，发掘学生创新精神，引导学生将创新的星星之火变成燎原之势，以至熊熊燃烧起来。靠创新激活课堂教学，让创新成为课堂教学的灵魂。
三、小学语文生态课堂的构建策略
1、创设情境，激发兴趣
小学语文教学课堂实践中，教师通过创设合理、积极的教学情境，不仅能够有效提升小学生的语文学习兴趣，而且能够引导学生积极、主动思考，促使其保持良好的学习态度，从而有效提升学生的小学语文成绩及整体教学水平。教师在教学过程中可以用播放视频或讲小故事等形式营造与教学内容相关的情境，引导学生进行联想和想象，有效激发兴趣的效果。
2、丰富活动，领悟情感
教师通过开展各种形式的教学活动，不仅能够增加小学语文教学课堂的趣味性，而且能够有效提升小学生的语文学习自主性和积极性，促使其得到深刻的情感体会，从而有效提升课堂的教学效率[2]。教师可以让学生通过朗读了解课文内容，再进行游戏、实验、表演等小组活动表现课文内容，丰富学生体会作者的情感，增加学生思考的角度。
例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，教师为了让学生能够更加深入了解乌鸦究竟是如何喝到瓶子里的水的。教师先让学生通过阅读课文掌握乌鸦喝水的整个过程，再让学生进行小组合作实验，按照乌鸦喝水的方法将小石头放入盛有三分之一水的瓶子内，看着瓶子里的水慢慢升高，以此得出乌鸦能喝到水。简单的课堂活动是学生作为主体主动探究和了解课文知识的有效手段，更重要的是学生在活动当中领会到了运用智慧可以将不可能的现状变成可能的情感体验。
3、激励评价，开拓思维
新课标强调，教师在进行课堂教学评价时应该采取激励式评价，用开放的答案把学生的潜能充分发挥出来[3]。教师在进行小学语文课堂教学时，对学生在课堂上的创新表现给予肯定和赞扬，不仅能够激发学生学习方面的潜能，而且能够开拓学生的思维能力和创造能力，从而使学生得到全面的发展。教师在教学过程中可以让学生发表不同的观点，而不是用唯一的观点局限学生的思维。
生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。
参考文献：
[1]小学语文生态教学的思考翟耀春黑龙江教育，2012，10.
[2] 武宏钧. 生态课堂把握“十度”[J].河南教育学院学，2013（1）.
[3]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J].比较教育研究，2012（10）.
论文作者:汪洋
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
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