重庆市开县西街初级中学 秦永燕 邮编405400
【摘要】：英语课堂教学之中的激励性评价是激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的最有效评价方式。激励性评价方法包含多种表现方式，例如语言（口头语言、书面语言）激励性评价方法、分层激励性评价方法、情感激励性评价方法等。在英语教学中合理运用激励性评价，将对教学工作产生极大的推动作用。
【关键词】：中学英语、激励评价、
激励性评价是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。因此，在英语教学中，教师要巧妙地运用激励评价艺术，不失时机地给学生恰当地肯定、鼓励和赞扬，使他们从心里上获得自尊、自信和成功的体验，激发他们的学习兴趣，促进他们主动地学习。从而起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
一、激励性评价在初中英语教学中的运用。
激励性评价方法有多种表现方式，例如语言（口头语言、书面语言）激励性评价方法、分层激励性评价方法、情感激励性评价方法等。下面笔者结合初中英语教学实际，具体谈谈这三种方法在教学中的运用。
（一）语言激励性评价方法在初中英语教学中的作用。
语言激励性评价方法，就表现形式而言，包括即时评语、学科评语、作业评语、试卷评语、日（周）记评语等多种评语形式。如在课堂上我们常使用Very good\Good\OK\Wonderful\Perfect等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。在批改学生的作业和课堂练习中，用Excellent\Very good\Good\Adequate\Need improvement五个等级评定，再加上How nice!\How beautiful!等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予评价和肯定。应用该评价方法时，应注意：其一，语言，提倡谈心式的第二人称，要尊重、真诚，切忌辞藻华丽，无针对性。其二，内容要具体、明确，并能符合学生的独特个性和兴趣、爱好、特长以及独特的行为方式、思维方式等。其三，结构应采用“肯定加鼓励”的模式。以肯定作为评语的切入点，以鼓励、引导为主旋律。对学生的评价要以尊重他们的自尊为前提，在鼓励中可以为学生找出他们所存在的问题，指出进一步努力的方向，如：“你的这篇文章开头两段写得很好，尤其是最后一段写的更逼真！中间一段要是写得再简练一些会更好”。“你的这种表达方式很好，不过我觉得这样表达更好一些（教师给一个建议性的示范）”。
（二）分层激励性评价方法。
分层激励性评价方法，是建立在尊重学生发展差异性基础上的，按不同标准和等级进行评价，使被评价者得到不同层次发展的评价方法。这种评价方法更注重学生发展的过程，更关注学生的发展状况。在同一个班级，如果用同一标准评价所有学生的学习习惯，会使发展水平较低的学生，因达不到标准，不能得到好的发展性评判而失望，也会使发展水平较高的学生，因标准偏低，没能展示自己的实际情况而不满足。有的学生只处在第一层不自觉的学习行为状态（上课时根本不听讲，尽搞小动作），有的学生则处在第三层自觉学习行为状态（上课时认真听讲，大胆设问，从不同的角度、层面考虑问题，寻求一题多解），对这样的学生，就不能用同样的评价标准，应根据学生各自的情况分层设定标准。对学习习惯还处在较低阶段的学生，要求不能过高，要让他们从点滴的成功中获得自信，完善第一层，接近第二层；对学习习惯处在较高层次的学生，应提出更高的要求。
另外，还可采用个体内差异的评价方法，即将评价对象的现在与过去比较，或评价对象个体的一个方面与若干个侧面进行比较，对评价对象发展的变化进行评判。分层激励性评价是一种以评价对象个体发展变化为参照点的评价类型，它不与其他对象作横向比较，易于反映评价对象在原有学习习惯的基础上发展变化的状态。进行分层激励性评价时，切忌不要用学习成绩的高低作为评判学生学习习惯进步快慢的标准，同时应注意各科教师之间、教师与家长之间的协调配合；做为班主任应保持与各科教师及时沟通，最好为每个学生建立学习习惯档案，这样可使每个学生在各自的水平上取得不断进步。班主任、各科教师、家长对学生的要求一定要一致，否则，学生会感到无所适从，不利于学习习惯的养成。如在我的教学过程中，对于处于第一层的同学，我经常会用一些激励性的语言来增强他们的自信。如“努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！”老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。“.把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！”浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓“一屋不扫何以扫天下。”有时一些简单的语言也会起到意想不到的效果。如“你今天表现真不错。”“我觉得你可以做的更好。”“很不错，继续努力。”“加油！”“过去的不等于未来。”等等。对于处于第一层的同学，多数时候我是肯定其优点，然后指出不足，希望他们可以不断的完善自己。如“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。
二、课堂上即使性激励评价。
由于学生的认知水平、心里素质、分析及表现能力等方面的差异，学生在发言时往往出现各种情况，教师要根据不同的情况采用不同的激励评价方法。
1.充分肯定性激励评价。对于学生的正确发言、流畅的表达及合理的思考过程，教师要给予充分肯定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，我常用下列激励评价语言：“Clever boys/girls.” “very good!” “Well done!” “Excellent!”, “That’s exactly right”, “How clever you are!”, “Good job/Work!”, “Good example!”, “Great!”, “Wonderful!” “Pass!”等。教师简单的一句话常常使学生乐不可支，被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。他们对成功感到满足，自尊心和自信心进一步增强，学习兴趣会进一步提高。
2.期待性激励评价。有的学生由于没有理解把握学习的重点，或表达能力较差，或心理紧张而答不出老师的问题，这时，老师应和颜悦色地对学生说，“Think it over try again!”, “Tt doesn’t matter.”, “Don’t be afraid!”, “Don’t be shy!”, “Brave!”等激励评价语言，同时帮助他们完成发言。教师切不可打击他们，以免挫伤他们的积极性。
3.暗示性激励评论。学生在发言中有时顾此失彼，造成语句的不完整，不严密。如在语言、语调、词形、习惯用语等方面出现一些错误。当然，学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度。这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。对某些必须要纠正的错误，教师要通过暗示或拨使学生明确答案。这时我常用的激励评价语言有：“Good!will you please say it in another Way?”,”That’s not quite right, any other answers? ”, “That’s almost right!”,”Try it again!”等。这样有利于促进学生及时调整好心态，积极地参与到英语学习中来并保持旺盛积极性。
三、评语式激励评价。
作业是课堂教学的延伸，是提高教学效果的必要补充手段。对于学生作业的批改不能再用传统的方法去笼统地打“√”或画“×”。这样会挫伤学生的积极性，影响他们的英语学习。
1.针对学生作业中出现的问题作出客观的评价。例如，作业做得好、书写工整、回答正确多的，可以评为：“Well done!”(“你做得真好！”)“If you want to success,you have a good habit”(“凡是有成就的人，都有这个好习惯”)。或简介地批上“Good!”“Very good!”“Excellent!”等等赞美之词。如果作业做的差、乱、错误较多就可以评为“你的作业有进步，但如果再认真一点，会有更大的进步，草率是成功路上的绊脚石。”用英语批上“You!have improved a lot!”或“You’re getting better at all the time!”等鼓励之词。
2.针对调皮，作业不认真，学习成绩比较差的学生，教师可以做这样下评语：“读书真事业，学习硬功夫，从认真开始，可以做少一点，但要做好，做准确，坚持下去，功到自然成。”用英语批上“I hope you’ll do it better next time!”等希望之词。这样的批语会对学生起到积极的促进作用。
3.针对家庭贫困的学生，教师的评语就更多一些关心和安慰，让学生树立坚定的信念。“困难是暂时的，克服困难，坚强地往前走，成功往往属于最坚强的人。”用英语批上“Don’t give up!”。
4.针对学习成绩好、思维表现好的学生，教师的评语就应该更多带有鼓励性，让学生能再接再厉，奋勇向前。例如：“看你的作业，就好像听见你前进的脚步声，老师为你高兴，希望你别回头啊！”用英语批上“Keep on studying hard!”。
四、趣味性激励评价。
有趣而科学的评语，可以促进学生乐于接受，学有所成。例如，当学生成绩表现有进步的时候，评语可写成“嘿!小伙子，真有你的，进步真大。”“太好了，你有进步，我们大家都为你高兴，再努力，我们会更高兴的。”又如，一个平时各方面都比较优秀的学生，偶尔也会犯一些毛病，评语这样说可能恰当些：“人无完人，伟人也是不断克服缺点和错误，才成为伟人，关键是找准错误的原因。古人云‘吃一盏，长一智’的说法，我想是有道理的。”
五、表情动作或激励评价。
课堂上教师的一个面部表情，一个动作对学生的学习都会产生很大的影响。一位老是板着面孔，表情严肃的教师会使学生产生一种望而生畏的感觉。反之，一位态度和蔼可亲、充满师爱，常常面带微笑的教师不仅能给课堂带来一种亲切和谐的气氛，而且还会激发学生的求知欲。比如，学生回答问题时由于害羞、紧张或心理没底而答不上来时，教师若用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一个词，学生的紧张情绪就会消失。有时，轻轻地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，或轻轻拍拍他们的肩膀，都是对他们的一种鼓励。另外，考试或比赛前，教师沉着镇定的神态，坚定的目光，再向同学出一个“V”字型的双指，会使学生倍受感染和激励，激发他们的斗志，从而在考试或比赛中取得优异的成绩。近三年来的高考，高考体育和理化操作考试前，我都用以上不同的方法鼓励学生，从而起到了事半功倍的效果。
新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。“高谈阔论终觉浅，情至深处方感人。”教师给学生的评价艺术恰当，可以鼓励学生积极向上。引导更多的学生朝着教育目标所希冀的方向发展。从而取得较好的教育教学效果。
论文作者:秦永燕
论文发表刊物:《未来教育家》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/2
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