新时期小学道德与法治教育的现状与对策探究
陈 黎
（重庆市垫江县桂东小学校 重庆 408300）
摘 要： 德育贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其他各育互相促进、相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。小学德育纲要明确提出，要对小学生进行民主与法制观念的启蒙教育。本文谈谈如何在小学德育过程中进行相关教育。
关键词： 新时期；小学道德；法治教育；现状；对策
法治教育的实质便是在于培养国民的规则意识。教育部统编教材《道德与法治》于2017年9月开始在全国推广使用，新教材尤其重视学生规则意识的培养。规则意识的形成对小学生自由个性和品格的发展起到了至关重要的作用。“中国学生发展核心素养”中的“社会责任”，重点强调的就是“能明辨是非，具有规则与法治意识”。由此可见，守规则是培养学生核心素养的重要组成部分。在小学道德与法治教学中，采取有效策略对学生进行规则意识培养，有利于促进道德内化，增强规则意识，使守规则成为学生的自觉行为。
一、小学道德与法治教育的现状
（一）教学形式传统
在道德与法治课程中，很多老师还采取传统的教学方法，传统教学主要是老师单方面讲解和满堂灌，学生属于被动接受相关道德与法治知识。在这种教学方式下，学生只能记住简单的概念。随着时间的推移，他们逐渐失去了学习兴趣。另外，道德与法治课的教学一般都是在学校教室内进行，没有走出校园，没有走进社会，缺少实践的空间，使得学生对道德与法治的学习只停留在理论知识上。
（二）教学设施跟不上步伐
传统的教学模式一般是相对单一的黑板课堂教学模式。随着时代的进步，许多学校的教学设施没有跟上时代的步伐，许多学校仍在以黑板书写的形式进行教学。板书教学会使小学生感到枯燥无聊，严重影响学习效果。道德与法治课具有理论与实践相统一的特点，因此视频观看是一种非常有效的手段，这就要求学校方面在设施配置上满足相关要求。
二、新时期小学道德与法治教育创新措施
（一）寻求案例探索，为发展学生思维方式提供路径
不同的学科有不同的思考方式与教学方法，在小学道德与法治学科的教育中，其鲜明的教学特点便是基于现实的科学规律来引导学生进行逻辑性思考推理，让学生在潜移默化中对学习道德约束和法律治理产生兴趣，进而促进学生形成良好的人格修养。因此，笔者在道德与法治教学中往往采用多维度的思考方式，利用新媒体的复杂环境让学生从不同的角度来对具体行为进行判断，在法治的原则上加以德治、情治的内容，采用一系列的提问式方法来引导学生深入思考问题，从事件的表面深入到社会的本质问题，将所有的知识联合成整体。在系统的知识支撑下，学生能够运用适当的探索策略进行答案的探寻。
（4）自动切换测试：通过按键更改当前正在工作输出CPU的工作状态到异常，体现到FPGA子系统，Beep报警，LCD上及时显示异常提示信息，切换信息，并且计数显示连续进行。
（二）注重课堂导入
传统教育模式常常以教师单向知识传授为主，学生课堂参与度普遍不高。近年来，教育界越发重视学生的全面发展，传统刻板的学习方式已经不适应社会对现代青少年学生发展的要求，我们更加注重学生主动性、创造性的培养。传统教学模式中，常常是教师在课堂上上演着独角戏，一个人演完所有角色，现在，我们更倾向于剧组式教学模式，教师是导演，学生是演员或者后勤，不论扮演哪个角色，最终目的都是把这组戏拍好，也就是让学生们深刻体会课本内容。学生在与教师、同学的交流过程中可以形成自身的观点，同时也吸取他人的观点，这能够促进学生全方位地思考问题，也培养学生的团队交流能力。
按照“建大点，建亮点”的原则，早安排、早部署、早落实，建立示范区135.38 hm2(马铃薯原原种标准化繁育技术示范田2.08 hm2，马铃薯生产标准化示范区133.3 hm2)，涉及农户852户；辐射示范1200 hm2，涉及农户7800户。其中：在威远镇卓扎滩村建立马铃薯原种生产全程机械化作业示范区53.3 hm2，集成示范马铃薯机械旋耕深松、起垄播种、中耕培土、收获和测土配方施肥、病虫害绿色防控等技术。在蔡家堡、西山、东山等乡镇建立全膜覆盖栽培技术标准化示范区80 hm2，集成示范机械深耕、起垄、收获和病虫绿色防控、测土配方施肥等技术。
（三）从教师单向教育输出到学生与教师互动共享
课堂导入生活化情境对于学生的道德与法治课堂学习兴趣的提升有着十分重要的作用。导入，顾名思义，就是课堂的一开始的部分。在学生的道德与法治教育当中，课堂一开始抓住学生的注意力对于学生的道德与法治学习有着十分重要的帮助。生活化教学模式在导入这一部分可以采用多种方法，比如课堂开头引用一些有关道德与法治的生活故事，来吸引学生的注意力，并且通过这个故事逐步引出课堂要讲的道德与法治相关知识点。通过这样的故事讲述，可以一下子在课堂开始就吸引了学生的注意力，然后对于课堂的教学也是十分有利的。既让学生有了学习的兴趣，又有了课堂的教学效果，这无疑是一种很好的教学方式。另外，还可以采用多媒体的手段，在课堂开始放映一个与课堂接下来的道德与法治教学有关的故事片段，这样也是有助于吸引学生的注意力，并且最终可以达到教学效果的，一举两得。因而，课堂导入环节对于学生的道德与法治教学有着十分重要的作用。教师要注重采取一些手段创建科学合理的导入情境，从而提高学生道德与法治教学的效果。
（四）制订规则，实现规则践行
规则需在生活中践行，只有落实在具体的生活中，才能培养学生的规则意识，使其养成良好的遵守规则习惯。而要实现学生规则意识的构建，应该尊重学生的年龄特征，让学生从自己的需求出发，成为规则制订的主人。这样学生就会从心底里真正接纳这些规则，增强对规则的认同感。
我们使用了酶联免疫法来进行乙肝病毒血清标志物检测,总结出了15种具体模式,除了模式1到模式5存在统计学差异性,其他的模式分析和乙肝病毒前S1抗原之间的关联性为零。模式1有90例,其中80例为阳性,阳性率是88.9%;模式2有112例,其中有76例阳性,阳性率为69.1%;模式3有64例,其中28为阳性,阳性率为43.8%;模式4有46例,其中有30例为阳性,阳性率为65.2%;模式5有40例,其中有17例为阳性,阳性率为42.5%。
道德与法治教学在学生的教育中有着举足轻重的地位，对学生的人生发展有着十分重要的影响。在道德与法治教育中应用好生活化教学模式，将道德与法治知识生活化，可以更好地提高学生的学习兴趣，并且可以更好地理解道德与法治知识，意识到道德与法治教学的重要性。因此，推动道德与法治教学中生活化教学模式的利用，对于教育的发展具有重要的实际意义。
参考文献：
[1]李庆平.小学道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].学周刊，2019（08）:101.
[2]梁华迅.浅谈如何在小学道德与法治课教学中渗透法治教育[J].教育教学论坛,2014（31）.