关键词：教育提质；教师减负；策略
引言
校长要正视教师负担问题，直面教师的教育教学生活，把教师过重的负担减下去，教师才能集中精力，用心做好教育教学这一中心工作，带来的必然是学校办学水平、教学质量的进一步提升。因此，减轻教师过重负担与办更有质量的教育是学校管理工作的一体两面，两者互为统一，相辅相成。
1导致教师负担过重的原因
1.1教师角色的多样性
教师角色的多样性也决定了教师的工作量不轻松。备课、上课、集体教研、作业批改、撰写教学反思、值班、社团辅导、和学生谈心等，再加上各类临时性工作安排，一个普通教师一天的工作量与负荷远远超过8小时工作时间。如果一个教师担任了行政职务、班主任、备课组长、教研组长、年级组长等，就会付出更多的额外时间和精力。此外，教师还要面对来自系统内部的各类教学检查、教学评比、项目创建、学科培训、家访、课外延时服务等形形色色的活动。对于教师而言，超负荷的工作量消耗的不仅是体力和精力，还在透支着对生活的激情、职业的感情和家庭的亲情。
1.2不科学的教师评价
现在，无论学校还是社会，大多从教学成绩、拔尖人才称号与专业技术等级（即职称）来看一名教师是否优秀。而教学成绩的衡量标准主要是依据教师所教班级学生的考试分数排名，这也是教师能否得到领导重视、同行认可、家长及社会尊重的重要标志。于是乎，教师穷尽精力和手段，自我加压，游走于题海，尽一切可能提高学生的考试分数，但这是以牺牲学生的健康成长为代价的；是否拥有拔尖人才称号则直接影响到教师的职业尊严，为了应对细如商业保险合同条款般的评选细则，教师们公开课、志愿导学、各类培训、教研等活动样样不能落下，搞得苦不堪言；至于专业技术等级评定则是无数教师心中无法言说的伤痛，虽然名额有限、评选条件苛刻，但由于涉及切身利益，不得不迎难而上，屡败屡战，身心俱疲。
2教育提质，教师减负策略
2.1优化校长作为
2.1.1校长的魄力
一是要勇于“拒绝”，对任何可能增加教师工作负担的非教学任务，如一些进校园活动、突击性工作、专项迎查等，校长要统筹安排，有机整合，该说“不”的时候坚决说“不”，避免教师疲于应付，保证教师的主要精力用于教育教学。二是要勇于“松绑”，要基于科学、民主、务实、高效的管理理念，大胆改进管理方式，减少对教师工作的过度控制，减少管理层给教师带来的多方干扰，减少部门会议给教师带来的重复指挥，减少各种应付式检查给教师带来的无效劳动等。三是要勇于“撑腰”，教师的过重负担也包含心理负担，比如工作失误带来的苦闷，家校冲突带来的委屈，“问题学生”带来的焦虑等。面对这些问题，校长不能盲目横加指责，要多为教师指点招数，多为教师“出面说话”，多为教师“撑腰”但不“护短”。
2.1.2校长的能力
一是养正的能力。有的教师不能正确看待压力和责任，思想消极，工作被动。作为校长首先要当好“领头雁”，做到以身作则，同时要抓好师德建设，注重价值认同，及时纠正个别教师的思想偏差，引领教师爱岗敬业，立足本职教书育人。二是融合的能力。校长要做教师的贴心人，在日常管理中，要坚持严格要求和人文关怀双管齐下。校长要经常深入一线，多和教师交流，倾听教师的心声，主动关心教师，给予教师合理的教学自主评价权。三是助长的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆校长要当好一名“指挥家”，一是要培树典型，让教师找到自我发展的目标，二是要支持教师、激励教师突破发展的“瓶颈”，积极开展教师阅读工程和教育科研，积极打造教师发展的新平台，为教师的专业成长、个人进步“搭台子”，当好教师的成长引路人。
2.2优化教师作为
2.2.1正视合理需求，关怀精神世界
“人类灵魂工程师”“春蚕”“红烛”等一系列的光环，有时也会成为教师的负担。提倡奉献，褒奖任劳任怨精神，本是社会的积极机制，但如果把这些强加在教师头上，忽视教师作为人的“人性”，要求教师一味地无私奉献、牺牲自我，是会与初衷背道而驰的。教师既然是人，就必须满足其作为人的基本权利。摘下教师头上的光环，让教师从“神圣”回归“人性”也是为教师“减负”的途径。所以学校和教育行政主管部门要正视教师合理需求，这种需求既包括精神的，也包括物质的。提高教师薪酬待遇，改善生活条件，提供社会保障是让教师安心从教的首要保证，也是真正让教师这个职业散发出更多吸引力的重要途径。当然，教师对归属与爱的需求也是必不可少的，相对于教师的专业成长，教师心灵成长更为关键。教育是心灵唤醒的艺术，教师只有精神世界丰富了，才会更爱职业、事业和学生。
2.2.2注重顶层设计，启动源头治理
积极推进教育“办评分离”改革，深化教育领域的“放、管、服”改革。落实和扩大学校的办学自主权，让学校拥有更多的自主权，减少过多的行政事务，减轻教师的压力。建立新型的政府管理学校模式，推进学校实行教育家办学，实现内行领导，坚持科学发展。改变教育政绩观和教育质量观，摆脱唯分数论和升学率的束缚，调整以应试为主导的教师考核评价体系，建立多元评价体系，关注教师的教育教学能力和育人贡献。上级行政与教育部门要严格控制、减少施于学校的流于形式的、重复性的、缺乏必要性的检查、评比、会议、考核。
2.2.3实施民主管理，优化工作整合
事事亲力亲为也是很多教师负担过重的一个因素。学校可以推行“小组合作，自主管理”的管理模式，培养学生的自主意识和自我发展能力，引导学生实行自主管理，让教师从繁杂琐事中解放出来。例如班队活动的策划组织，放学路队秩序管理，就餐秩序与纪律管理，班级值日等，都可以通过合理、科学的自主管理机制来完成。开展家校共育，发挥家长委员会的作用，邀请家长驻校（班）办公，参与学校（班级）管理和重大问题决策，承担学校（班级）事务等，也是消除教师负担过重的措施。比如有的学校举办运动会，各班的家委会成员就是主要的组织者，他们参与运动员训练，帮助教师设计入场式，组织运动员入场等；有些校外实践活动，从组织到安全保障，家委会都一路参与。工作整合也是教师减负的重要手段。学校可以在学期初制定好重要工作行事历，把上级部门、相关单位或条口的工作部署和学校的各项教育教学工作、计划安排统筹整合，避免教师疲劳工作、无效工作、重复工作；教师平时也要做好经验的总结积累，材料的归类存档，甚至提前预判，先行一步；抓实集体备课，借助骨干团队力量，发挥集体智慧，形成含教案、课件、练习的教学资源库，实现资源共享，所有教师在共案的基础上进行个性化备课，改变教师单打独斗、各自为战的局面……这些，不仅可减轻教师负担，还能提高教师的专业水平和教学能力。
结语
说到底，为教师“减负”，就是减轻教师所面临的不科学、不合理的外在负担，同时从精神、制度、专业及保障等方面给教师更多支撑，让教师安心从教。只有教师减负了，教育才能增效，学校发展才能提速。
参考文献
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[2]创新学校管理坚持四个必须[J].单兴礼.宁夏教育.2011(04).
[3]学校管理,让教师幸福地行走在教育之路上[J].蒋峰梅.小学教学研究.2018(14).
论文作者:胡夏珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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