高等职业教育精品的理念写实践，本文主要内容关键词为：理念论文,高等职业教育论文,精品论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国当前“高等教育大众化”很大程度上在于高等职业教育的超常发展。其发展方式是“追赶型”的，高等职业教育面临规模发展与上档次双重急迫的任务，即规模与档次同步、高起点地进行。因此高等职业教育精品建设具有特别重要的意义。
一、高等职业教育精品的属性特征
精品的属性回答什么是精品。文献在理论上阐述了精品的7个基本属性，即美誉度、知名度、相对性、动态性、开放性、成长性、共性与个性。高等职业教育精品由高等职业教育的特点决定。教育部《关于加强高等职业教育教育人才培养工作的意见》指出：“高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”这一人才培养目标和学生业务规格的准确定位，也赋予了高等职业教育精品属性特殊的内涵。
1.美誉度。美誉度的基础是信任度，信任度是同行或社会认可的底线。一个精心打造的品牌其外在表现形式是在同行或社会上得到认可或美誉，故此，美誉度成为衡量精品的第一属性。
对美誉度的“五个一流”中的“一流师资”，在高等职业教育中就必须强调“双师型”教师队伍的建设。这是高等职业教育强调学生的实际操作能力的特点对师资队伍的特殊要求。另外课程体系中“前沿性和时代性的教学内容”，则主要强调的是工艺和技术的前沿性和时代性，这是由高等职业教育课程体系的“能力本位”决定的，并以此有别于普通本科教育课程的“学科本位”。
2.知名度。知名度是指美誉度在社会上的传播。教育知名度包括覆盖面和受益面。就“知名度”而言，高等职业教育精品知名度的市场特点应更为突出。由于高等职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才，有强烈的行业和产业的背景。目前高等职业教育精品受社会欢迎的程度，即“社会声誉”非常直观地体现在毕业学生的就业率、专业招生计划完成率、招生规模逐年增长率及用人单位对毕业生综合评价的称职率等方面。
3.相对性。相对性指精品标准在国家级、区域间或学校之间的不同，也指其在不同学科领域中的不同，由此在制定和实施精品战略时，可以分为国家级、地方级和学校级精品战略。在精品认定方案中，要分层次、分类别，不可一刀切，以适应学术的自由和各层次、各学科、各地方特色的发展。
高等职业教育的专业及课程是依据产业或行业的岗位群的需要而设置的，它的行业性十分突出，同时由于产业分布的地域特点，高等职业教育专业还具有地方特色。所以与传统高等教育的精品比较，高等职业教育精品更具有相对性。传统高等教育的精品，由于其学科本位的特点，往往更具有一般性和普遍性。
4.动态性。动态性指精品的时间属性，包括精品内涵的发展，精品标准随时间的变化。可见，精品是有时效性的，被认定为精品不是一劳永逸的，而是动力和压力并存。相对于基本理论和科学知识而言，技术和工艺的发展与变化更为迅速。以能力（技术、工艺）为本位的高等职业教育，直接为地方或行业经济建设服务，紧密依托行业或企业，它必须随着产业的发展变化而变化，围绕地方或行业经济科技发展的需要开展专业教学改革。因此高等职业教育精品更需联系产业和地方经济的发展与时俱进不断创新。
5.开放性。一个有生命力的精品一定是开放的，她的理念、内涵、主体等各个环节与外在环境保持互动，与服务对象保持匹配，在开放的过程中释放能量，吸收营养，吐故纳新。
高等职业教育的办学目标定位，决定了开放性是它的本质特征之一。高等职业教育专业从专业设置、课程开发、培养方式方法的选择到教育教学质量的考评，都离不开社会和行业或企业的参与。不符合行业或企业岗位群的要求，不为行业或企业所接受，高等职业教育就失去其存在的意义。对于高等职业教育来说，传统高等教育那种“象牙之塔”是根本不可能存在的。高等职业教育必须如鱼和水一样，与它所赖以生存的环境进行交流或交融。所以我们在评价高等职业教育精品的时候，“产学研”合作的教育方式被摆在一个十分突出的地位。
6.成长性。精品的生命力还体现在成长性上。具有长远的影响力和现实需求才能有发展的势头，也才有高的成长性。高等职业教育精品的成长性是与高等职业教育专业的动态性和开放性密切联系的。高等职业教育专业的动态性是由经济和科技发展的快速性和人才需求市场的多变性决定的。它要求人才培养模式必须遵循高等职业教育的基本规律，即随着社会的变革和发展不断调整充实新的内涵。而要做到这一点它必须是开放的，必须与环境保持良好的信息和能量的交换。惟其如此，我们才能看清精品的现实需求的势头，判断其是否真正具有长远的影响，亦即是否有较高的“成长性”。诚如上面所言，成长性是精品的生命力的体现。准确地判断其成长性，才能正确地选择和培育具有生命力的高等职业教育精品。
7.共性与个性。一个精品是共性与个性并存的。精品的共性首先是遵循高等教育的普遍规律，其次要遵循学科专业能力体系的定位规律，再次要符合课程内容的基础性要求。个性是指课程的特色，包括地方性经济社会需求的特色、服务对象个性化要求的特色、教学艺术和教学途径的特色等。特色需要创新，特色也是质量。
与其他类型的高等教育一样，高等职业教育的精品也是共性与个性并存的。此处我们更愿意突出其个性，以强调其复杂性。高等职业教育精品的个性是与高等职业教育的多样性和应用性相关联的。高等职业教育自身专业的多样化和课程结构的复杂性决定了高职人才培养模式的多样性。高等职业教育的有关专业面向的是某一特定职业岗位群的实际需要，比普通高等教育更加体现职业特殊性，因此应用性是高等职业教育人才培养模式的显著特征。考虑到高等职业教育的这些特点，宜于培育和建设多种类型精品，这样才能真正起到标杆的作用、推动的作用。
二、高等职业教育精品的特殊意义
（一）精品的一般效应与实践意义
精品效应与实践意义表现在四个辩证统一的关系中，即表现在有形与无形、内蓄与外溢、宏观与微观、合作与竞争[1]中。
（二）高等职业教育精品效应的特殊意义
高等职业教育精品效应的特殊意义同样是在与传统高等教育精品的比较中凸显出来的。传统大学教育已经有两百余年的历史，传统大学教育的精品，许多源自长期的积淀，是自然生长与淘汰的产物。事实上传统高等教育已经形成了不少名校、名师、名专业、名课程等典范或标杆。而高等职业教育是高等教育新兴的门类，高等职业教育的繁荣有其产业背景，仅仅是工业化中期以后的产物，因而缺乏传统和精品。在高等职业教育只有有意识地推进精品工程，而不是由其自然发展，才能够迅速地形成示范带动效应。有意识推进精品建设，对高起点建设高等职业教育有特别重大的意义。
从我国当前的现实情况来说，我们的高等职业教育院校相当部分由中专中技学校升格而来。如果缺乏精品、标杆的引领，其健康发展就受到障碍。它将面临两种发展的可能性：其一，它难以摆脱中专中技学校的办学模式，未能真正升格到高等教育的层次；其二，可能对传统高等教育的盲目模仿，丧失高等职业教育的特色（通俗地说就是“普通本科的压缩饼干”）。事实上这两种情况已经在某种程度上出现。故此推行高等职业教育精品工程，从局部“做强”入手带动整体，有着非常现实的意义和迫切的需要。
三、打造精品的实践及体会
（一）广西打造高等职业教育精品的初步尝试
在教育行政部门的指导下广西从2001年起开始了打造高等职业教育精品的初步尝试。
1.2001年和2003年广西教育厅动员和组织有关院校申报“自治区级高等职业教育专业教学改革试点”和“国家级高等职业教育专业教学改革立项”的工作（即省级和国家级的高等职业教育示范性专业建设）。由于高等职业教育专业本身的开发、改革与建设是一项科学、理论和学术含量极高的工作，动员和组织申报工作包含了一系列的培训。自治区教育厅高教处专门为此举办了培训班。全自治区所有开办高等职业教育专业的院校都派人参加了培训班的学习。同时各校还邀请区外专家做专场报告和咨询。使动员和组织申报工作的过程成为高等职业教育相关理论、知识的宣传和普及的过程，成为转变教育思想观念的过程。在各院校参与高等职业教育专业设置和策划的人员中，初步树立起具有高等职业教育特色的人才观、质量观、教学观，并使之具体体现在各专业的试点方案之中。确立了“不计名称、不计归属，追求培养目标的转变和大方向的一致”。从而结束了对高等职业教育定义的描述性概念之争，转到有明确目标的实际操作层面，脚踏实地地先做起来。这可以视为广西高等职业教育改革与建设的极其重要的一步，为打造高等职业教育精品打下坚实的基础。
目前有36个自治区级高职高专教育专业教学改革试点，有14个国家级高职高专教育专业教学改革试点，有7个自治区级高职高专精品专业，有1个国家级高职高专精品专业。
2.2002年高教处委托给教科所一个项目，“广西高等职业教育示范性专业建设评价体系的构建与实践”项目被立为A类资助项目。该项目属于科研机构和多个院校联合攻关项目。研究目的是通过构建广西高等职业教育示范性专业建设评价体系，促进高等职业教育进行建设，以提高人才培养质量。鉴于高等职业教育的行业和地方背景，建设具有广西特色的评估体系很有必要。共有来自教育科研机构、教育行政部门、高等职业教育院校的12个单位参加了项目研究。经过近两年努力，参与项目研究的专业运用评价体系指导专业建设，均不同程度地取得成效。同时各专业在运用体系建设的过程中，从自身的特点出发，提出对评价体系的修改意见，使评价体系逐步趋于完善，使之更加具有指导作用。参与课题研究的过程也成了各学校之间专业建设经验交流的过程。在其后的新世纪教改过程补充立项中，一些参与评估体系研究的专业，因其在参与过程中的积累，专业建设本身也在自治区新世纪教改工程中单独立项。不少参与项目研究的院校和专业在2003年底的自治区高等职业教育精品专业立项中获得积极的评价。
具有广西特色的高等职业教育专业建设评价体系的初步确立，为高等职业教育各个专业提供了一个操作性较强的建设框架。
3.广西高等职业教育精品专业立项评估。2003年10月，广西教育厅开始组织专家制订方案，评估和遴选广西高等职业教育精品专业。评估方案吸收了本科院校长期开展教学工作评估所积累的经验，借鉴了《广西高等职业教育示范性专业建设评价体系》的研究成果，在指标体系的设计上，力求简洁明晰、突出重点。既反映高等教育的共同规律，又体现高等职业教育的特色。既重视专业进行教学改革的过程，又特别重视人才培养的质量。从某种意义说，这次评估是对示范性建设专业的验收和中期考评，是对从2001年开始的广西高等职业教育专业教学改革与建设工作的一次总结。此次立项评估贯彻在同类、同专业只选一个的原则，共评出精品专业7个。广西高等职业教育有了冠以“精品”名目的品脾。
4.深化及范围的扩充与层次的提高。广西教育行政部门在新世纪教改项目中追加了“广西高等职业教育专业立体结构调整研究与实践”项目。结构调整包括横向调整和纵向调整。横向调整指适应广西经济与社会需要的专业调整；纵向调整指人才培养模式改革，并通过专业教学改革试点，加强精品专业和精品课程的建设。在横向调整基础上进行纵向调整，意味着在全面考察广西区情和对照广西产业发展情况的基础上盘点高等职业教育专业的设置，并以此作为规划广西高等职业教育建设（含遴选和建设精品）的依据。这个课题比前一个课题上了一个层次。因为后者没有包含整个广西高等职业教育的经济和产业背景的考察，只是在微观的层面对各个专业的建设进行规范和指导。这个课题的成果将为教育行政部门规划和引导高等职业教育专业结构调整提供科学依据。
教育行政部门通过以上一系列的策划和项目实施，从一个坚实的基础上逐步推进、提升，有目的地遴选和培育高等职业教育精品。
（二）打造精品的体会
1.树立精品意识。教育品牌意识引入高等教育是教育质量意识的新觉醒。在2003年广西首届高等职业教育精品专业建设的实践中，在每一所高校精品专业的实地考察中，将精品属性、品牌作用、意义、目标及广西方案等思考带到学校与大家分享，共同认识精品意义，树立高等职业教育的精品意识。
2.精品就是第一。“精品就是第一”既是标准又是机制。作为自治区级精品必须是在全区同专业、同课程中的第一；在以后的发展中，若申报的专业或课程与已认定的精品相同，则可相比较并择优树为精品；不能进入精品，可以进入第二层次，即高等职业教育专业可以争取进入自治区级专业教学改革试点，普通本科专业和课程可以争取列入自治区级重点专业和重点课程。通过在第二层次的改革，再申请、通过确认进入第一层次的精品行列。
3.实践精品属性。广西首批精品专业充分遵循精品的属性，专家组对材料的评审和实地考察按相应的认定方案，该方案充分考虑了其美誉度、开放性、成长性、共性与个性等作为精品的“输入、过程和输出”的“全程式”的各环节、各要素，尤其充分体现各学科条件的相对性，既有方案又不惟方案，尊重客观实际。现代评估技术千方百计排除个人的主观因素造成的评估误差，在广西高等职业教育精品专业的遴选工作中提出“不惟方案，尊重客观实际”似乎与此南辕北辙，其实不然。理由是：高等职业教育专业建设的实践事实上走在评估方案的前面，评估方案既是指导、促进专业建设的工具，它本身也亟待在实践中逐步完善。广西高等职业教育专业建设的评估体系本身就是高等职业教育建设的一个重要课题。我们不能削足适履地使精品专业适合评估方案，相反应以专业建设的实践丰富、充实、提升评估方案。广西的评估方案的构建与高等职业教育专业建设发展是以专业建设实践为基础的互动的过程。体现了“实践是检验的标准”，而评估方案只是“检验的工具”。
4.实施精品战略。战略是理论与实践的结合部，自治区级和学校级都要有教育教学品牌战略。广西精品工程的基础在高等职业教育层面，以2001年开始启动的专业教学改革试点为平台。实施精品战略在理论上疏理清楚后，要有战略规划，包括宏观、微观的战略，也包括实施战略。教育本身是一项百年大计的系统工程，精品战略是教育整体战略的重要部分，实施精品战略是提高质量的核心工作。实施精品战略要结合高等职业教育的结构调整进行。不进行纵向的调整，高等职业教育就不能上档次以提高质量；不进行横向调整，则不能适应社会和产业发展的需求，更好地为经济和社会的发展服务。
5.加强探索和实践。一是对认定方案（评估体系）的研究，二是方案实施的探索，三是方案周期性的修订。专业作为高等职业教育教改的龙头，要解决的关键问题是突破传统学科教学体系、难点，是以社会经济产业结构为导向，构建专业结构，以职业能力需求为主线构建新的课程体系，基本途径是产学研结合。
实际操作的难点是：一个专业、一个学校或一个地区局部改革碰上了坚冰，教育内部单方面、局部进行专业结构调整和能力需求探索的局限，改革成本分担，激励问题等仅靠学校、教育内部是有难度的；教育外部如产业、行业或企业参与教育的动力与约束机制等都制约着改革的步伐和成效的提高。在高等职业教育层面，专业课程体系还在改革变动中，目前尚未启动精品课程。
6.规范管理与加强领导。一个精品的形成，必定是在自身不断的顺应和促进科学、社会、经济发展走向的过程中产生的，这个过程必将充满了创新与变革，从而突破传统，走向新生。改革需要加强领导，倡导变革方向，形成人力、物力、财力，以打造国家的、地区和学校的精品。在改革中，形成有效的秩序，使之利于改革和发展是必不可少的。例如，精品的认定体系、淘汰体系，精品的成长机制等都是需要规范管理，以形成产生精品，发展精品的肥沃土壤。