福建省数学工作者中学数学教研论文计量经济学分析--基于中国知识网络和威普信息网络2008~2012年的数据_数学论文

福建数学工作者中学数学教研论文的计量分析——基于2008—2012年中国知网和维普资讯网的数据，本文主要内容关键词为：福建论文,资讯网论文,年中论文,工作者论文,中学数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、问题提出

      自19世纪初，德国教育家洪堡提出“教学与科研统一”的原则以来，随着教育对社会的发展、人的发展的作用越来越受到重视，教师的科研角色也受到了人们的普遍认同，打破了“师者，所以传道授业解惑也”、“教书匠”的传统教师观.近年来，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《关于建设高素质专业化教师队伍的决定》、《关于深化教师教育改革的意见》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》等一系列文件对教师的要求，都体现了高素质专业化的教师应既是教学型的教师，又是研究型的教师，在此背景下，了解目前国内教育工作者的教研现状具有重要意义.

      利用文献计量学方法对“中国知网”、“维普资讯网”2008—2012年收录的福建数学工作者中学数学教研论文进行统计分析，在科学量化的基础上描述了福建数学工作者的教研成果，希冀较全面、完整地揭示福建数学工作者教研的现状，跟踪该领域研究人员的研究动态，为了解国内教育工作者的教研现状提供一个视角、一些实证依据，从而为各级各类教育行政部门、学校的科研决策、资源配置、项目评估、课题规划提供参考依据，对教师的教研能力、教师的专业发展有所帮助，促进中国中学教育的研究.

      二、研究方法

      （一）研究对象

      依据研究目的，为收集到全面、完整的资料，按条件：①纯数学类的教研期刊；②第一作者的第一单位归属福建省，整理了“中国知网”、“维普资讯网”所收录的符合条件的论文.经过逐篇查阅、辨识、记录去除书评、总目次、征订启事、会议纪要、试题选登等非学术论文及重复发表论文，2008—2012年间福建数学工作者共发表了1744篇论文.

      （二）研究方法

      以文献计量学的基本定律作为数据的分析方法，整理汇总了以下6个指标的相关数据：发文量、作者地区、作者单位、作者合作、高产作者、核心作者，数据分析所用的工具为Excel.

      三、研究结果及分析

      （一）发文量统计分析

      对论文数量随时间的变化进行统计分析，可以从时间概念上了解福建数学工作者教研的发展历程和研究的热度.统计结果如表1.

      

      总体来看，论文数量增长缓慢，2011年甚至出现倒退的现象.表明福建数学工作者教学的研究热度还有待进一步加强.

      依据北大2011年发布的《中国核心期刊要目总揽》，有关数学教育类专业中文核心期刊有《数学教育学报》、《数学通报》、《中学数学教学参考》.《数学教育学报》是中国数学教育领域的权威学术期刊，也是国内数学教育研究成果最高水平的交流平台.然而，从下页表2可以看出2008—2012年福建数学工作者在《数学教育学报》上只发表了9篇论文，其中8篇来自高校，1篇来自中学，没有来自教育教学研究机构的论文.经过统计2008—2012年福建数学工作者发表在核心期刊《数学通报》上的论文数量为38篇，其中9篇来自高校，27篇来自中学，2篇来自教育教学研究机构；2008—2012年福建数学工作者发表在核心期刊《中学数学教学参考》上的论文数量为34篇，其中1篇来自高校，28篇来自中学，5篇来自教育教学研究机构.这表明福建数学工作者还缺乏高水平的中学数学教研的能力，在中学数学教育方面的研究深度还有待于进一步的提高.

      （二）作者单位类型分布统计分析

      在统计论文作者的单位类型时，采用以下方法：若论文由多位作者合作时，只统计第一作者的单位类型；若论文第一作者涉及两个及以上单位时，只统计第一作者的第一单位类型.对第一作者的第一归属单位类型进行统计，绘制成表3（表3中的“机构”指“教育教学研究机构”，“其他”指“职校、小学等”，下同）.由表3可见，中学教师是中学数学教研的主体，占总发文量的80.50%，可见处于中学教学第一线的中学教师具备得天独厚的研究优势.高校教师发表的论文数占总发文量的12.21%，基本来源于师范类院校的数学系.高校数学教师特别是从事中学数学学科教学研究的教师，应积极参与到数学教育教学研究领域，为中学一线数学教师起到专业引领作用，提供相应的理论指导和实际帮助，帮助中学教师开展有条理、有成效的教育教学研究.教育教学研究机构主要承担着对中学数学教育教学的指导任务，但遗憾的是教育教学研究机构的教师发表的论文数只占总发文量的5.62%，表明福建省教育教学研究机构的研究能力、研究力度都还有待于进一步的提高；其他学校的教师发表的论文数占总发文量的1.66%.

      （三）作者所属地市统计分析

      

      

      在统计论文作者单位的归属地市时，采用以下方法：若论文由多位作者合作时，只统计第一作者单位的归属地市；若论文第一作者涉及两个及以上单位时，只统计第一作者第一单位的归属地市.在对第一作者第一归属单位的归属地市进行统计，绘制成表4、表5、表6.从表4可以看出，第一作者在9个地市都有分布，但分布不均衡.不同地市的论文篇数由高到低的排序为福州、泉州、三明、厦门、龙岩、莆田、宁德、漳州、南平.福州、泉州的论文篇数最多，远高于其他地市；漳州、南平地区数学工作者的教研水平较弱.从表5可以看出，福州的484篇论文有197篇来自高校；各地教育教学研究机构中，厦门的教育教学研究机构最关注教研.从表6可以看出，9个地市的作者数量差别非常大，部分地市在培养教师的教研能力方面要特别加强.

      

      

      

      （四）作者合作统计分析

      科学合作是促进学科发展的必要条件之一.合作度和合作率能够反映出期刊论文作者合作智能发挥的程度.其数值越高，就说明合作智能发挥越充分（见表7）.

      合作度=（一定时期内相关文献）作者总数/（一定时期内相关文献）论文总数.

      合作率=（一定时期内相关文献）合作论文数/（一定时期内相关文献）论文总数×100%.

      

      从表7可以看出，合作度和合作率都比较低，可见福建数学工作者在中学数学教研领域发挥集体力量进行教研的能力还不够，研究者还应提高合作能力，形成发挥集体力量进行教研的局面。

      （五）作者发文数统计分析

      普赖斯在1969年发表的《小科学，大科学》一书中指出：撰写全部论文一半的高产作者的数量，等于全部科学作者总数的平方根.据此可得在福建中学数学教研领域，现有的763位作者中，前28位（

≈28）作者应为高产作者，他们的发文量都在7篇以上（不含7篇）.从表8可以得到高产作者发表论文总数为516篇，占论文总量的29.59%，远低于普莱斯定律要求的50%，可见高产作者未能起到良好的学科带头作用.

      

      

      

      从以上计量分析的结果，可以知道福建数学工作者在中学数学教研领域内的研究深度、广度和力度都还有待于进一步的提高，高水平的教研能力更是严重缺乏.中学数学教研能够促进中学数学教育学科发展，推动数学教育改革.如何提高教师的教研能力？如何吸纳优秀人才投身于教研？如何构建结构优化、层次合理的研究队伍？如何提高研究层次和学术影响力？如何发挥集体力量进行教研？如何让高产作者发挥学科带头作用？这些问题都值得我们进行探索.

      日前福建省在福州市、厦门市、三明市及省属中小学开展深化中小学教师职称制度改革试点工作，将原来相互独立的中学、小学教师职务系列统一设置为中小学教师职称（职务）系列，并首次在中小学设置正高级职称.《福建省深化中小学教师职称制度改革试点中小学教师水平评价标准条件》对二级及二级以上教师均提出了教科研工作要求，其中正高级教师教科研工作要求如下：

      （1）创新意识和教科研能力强，掌握教学改革和发展的最新动态，形成独特的教学思想，在课程、教学和评价等方面取得创造性成果并应用于实践.

      （2）主持或作为核心成员完成省级以上教育教学研究课题1项.专职从事教科研、电化教育工作的人员主持并完成国家级教育教学研究课题1项.

      （3）撰写并公开发表本学科教育教学研究论文3篇以上，其中至少1篇在核心期刊发表.专职从事教科研、电化教育工作的人员撰写并公开发表本学科教育教学研究论文4篇以上，其中至少2篇在核心期刊发表.

      通过制度改革来提高教师的教研能力，不失为一种思路.虽然就目前福建省公示的中小学正高级教师推荐情况来看，有的地市的推荐人数少于福建省教育厅分配的可推荐人数，但是可以相信这次的福建省中小学教师职称制度改革，一定能为福建省中学数学教研的发展带来新的篇章.当然要改善中学数学教研的现状不能仅仅是通过制度改革，还需要大家在各方面做出切实的行动.

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