高中英语语法的任务型教学设计初探，本文主要内容关键词为：教学设计论文,英语语法论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
语法教学在外语教学史上一直是一个备受关注的话题。传统的英语课堂教学多采用呈现、操练、产出的形式，主要围绕语言形式和语法规则操练，背离了语言教学的最终目的——交际，使课堂变得枯燥、无味，效果不佳。然而，交际教学法虽然解决了以往英语教学重语言形式轻交际能力的问题，但实践证明其重视语言的使用及语言的流利性而忽略了语言的准确性，也不利于语言的正确使用。显然，掌握语言运用的规则，必然有助于更好地运用语言。显然，焦点“不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。
任务型教学模式被认为是一种行之有效的语法教学方法。通过设计和运用语言任务，可以把语言形式与语言交际有机地结合在一起，不但注重语法结构的形式，且重视以意义为中心的目标语的使用，通过在完成任务的过程中感知和使用语言，实现形式、意义及使用的统一。近年来，国内外学者对任务型模式下的英语语法教学进行了很多的研究，对提高语法教学的有效性及趣味性起到了很大的作用。但关于任务型模式下的高中英语语法教学具体设计的研究相对还较少，而任务型教学中，教学设计又是重中之重。本文将重点探索任务型模式下的高中英语语法教学设计。
二、任务型教学的特点和模式及教学实施中的现状和原因
1.任务及任务型教学的特点和模式
（1）任务的定义
Richards等在Longman Dictionary of Applied Linguistics中给任务下的定义是：任务是学习者在处理或者理解语言的基础上完成的一项活动或行动，比如一边听指令一边画地图，根据指令进行操作。简言之，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。[1]关于语言教学中的“任务”，Skehan提出了五个主要特征：①意义是首先的；②有某个交际问题要解决；③与真实世界中类似的活动有一定关系；④完成任务是首先的考虑；⑤根据任务的结果评估任务的执行情况。[2]
（2）任务型教学的主要特点和模式
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要通过以下几个方面来体现：①通过完成任务来学习语言；②强调学习活动和学习材料的真实性；③学习活动以表达意义为主；④强调以学生为中心，而不是以教师为中心；⑤鼓励学生创造性地使用语言；⑥鼓励课堂教学活动之间的联系。[3]
任务型教学的模式根据其教学目的及教学侧重点的不同，可有多种选择，本文简单介绍Willis的模式。Willis的任务型语言教学操作模式有三个阶段，即任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。各个阶段由若干个具体的步骤构成。任务前活动包括介绍话题、激活语言、语言准备活动、准备活动等。任务链活动包括做任务、准备报告任务结果以及报告任务结果。语言分析阶段的活动包括语言点分析、语言点练习活动、语言点归纳总结以及其他操练。[4]
2.当前高中语法教学存在的问题
胡春洞早在上个世纪90年代就指出，中国中学英语教学存在“五重五轻”的问题，即：“重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。”[5]这种批评一针见血地指出了中国英语显性教学中广泛存在的错误倾向。现行的中学九年制义务教育的教材（人教版）是以交际语言学的理论为指导，采用话题、功能和结构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性，但不知道该怎样教，只好“穿新鞋走老路”，使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，从而造成了语法教学的尴尬地位。再加上各种考试对中学英语的影响，使得很多教师为保险起见，不敢多尝试新的教学法。怎样正确认识语法在英语教学中的位置？怎样教好语法？应遵循什么原则、采取什么方法和手段？这些是所有高中英语教师必须考虑的问题。
3.任务型教学模式在高中英语语法教学中的实施现状及原因
自2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出任务型教学以来，任务型教学就相继在全国各地开展。2002年，梅德明主持了对我国部分大中型城市的“大中小学英语教学现状调查”。对课堂教学状况部分的教师问卷调查结果显示：当被问及“在教学中采用何种教学模式”时，20.73%的中学教师回答“语法讲解——学生操练”。[6]从调查可看出，部分教师在教授语法知识时还是采用讲解加操练的传统模式。从2010年10月到2011年6月，笔者一直在江西省赣州市某中学进行教育见习，期间听了四位教师的全市公开课，其中包括一名初中教师，三名高中教师。通过课堂观摩，发现教师的课件都是按照任务型教学模式来设计的，但学生的参与度很低，有时候甚至不明白教师的意图，因此有时会出现冷场的情况。除此之外，还听了十五堂六位教师的常规课，可以说在常规课中教师几乎都是按传统的常规来上课。主要是讲解—操练一再讲解，教师讲解语法点及语法练习的时间特别长，有时候甚至一节课就讲了一个语法点。由此可见，任务型教学模式在高中英语教学中实施不到位，在语法教学处理上就更是如此。究其原因，任务设计困难，任务实施麻烦，任务效果不佳，使得很多教师还是习惯于讲解—操练—再讲解的模式。高中语法教学亟待改进。
三、基于任务型模式的高中英语语法教学设计
基于以上论述，有必要进一步探讨任务型模式的高中英语语法教学设计时所应遵循的原则和语法教学实施的具体方法。
1.任务型语法教学设计的基本原则
在任务型语法教学中，趣味性、合作性、情景性、阶梯性是我们在教学设计时所应遵循的基本原则。在遵循原则的同时，适当的教学方法的运用也是十分重要的。
（1）趣味性原则
任务的设置必须有趣味，才能激发学生参与到教学过程中来，成为学习真正的主人。教师可用一些学生比较感兴趣的人物或教师自身的经历导入课堂，可以拉近教师与学生之间的距离，提高学生的学习兴趣。
（2）合作性原则
合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。在语法教学中应根据学生的实际语言水平与需求，设计需要多人共同协作才能完成的任务。以现在完成时为例，可引导学生讨论自己经历的故事，学生可能会偏向于使用简单时态，但小组成员之间可以互相提醒。这样学生在共同完成任务时能够互相帮助，取长补短。同时，合作不应仅限于生生之间的合作，还应扩展到师生之间的合作，这就要求我们加强语法教学的互动与反馈，促进教学相长。
（3）情景性原则
在语法教学任务设计过程中，教师应把语法知识与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参与积极性，促进语法教学。以虚拟语气的教学为例，教师可以提出问题“What would you do if you had been born in Africa？”然后引导学生以小组为单位进行讨论，最后派代表进行汇报。以这样的形式来导入虚拟语气的教学，使参与者在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话想说”、“有话能说”的冲动，使他们觉得是“动”（学）有所值的话题。这种来源于生活实际的活动任务容易激发学生参与热情，有利于向学生提供更广阔的运用语法知识的领域，提高他们的语法感悟能力。在教学中，我们应努力做到在语境、语篇中进行语法教学，这样才有利于学生习得语法知识。
（4）阶梯性原则
语法课中的任务设计应由简到繁，由易到难，层层深入。如现在完成时的教学，先以教师自身的故事引入课堂，让学生初步感受现在完成时与过去时的差别。然后让学生以小组为单位来谈论自己的故事，再来猜测教师疲劳的原因，这样就能使学生逐步掌握现在完成时。
2.如何设计英语语法课
新课程标准下的语法教学倡导任务型语法教学模式。重视学生的参与，旨在让学生在做中学，在做中领悟具体的语法规则，并最终实现准确交际的目的。那么，在具体的教学实践中，该如何设计语法教学课，才能准确把握任务型教学的原则，实现任务型教学的目标呢？现将按照Willis的模式以现在完成时的任务设计为例进行阐述。
教学步骤：
（1）Pre-task
T:Time flies! My dear class,I came here three years ago.I have taught in this school for two yeas.I like this city and this school and I will probably stay here for the rest of my life.
以教师自身的生活经历引入现在完成时话题，可以拉近学生与教师之间的距离，同时通过对“I have taught in this school for two years.”这句话的理解让学生初次接触现在完成时。
T:Well,I find some students look tired and sleepy today.Would you please kindly tell us why?
Ss:I did not sleep well last night
T:You have not slept well,so you are sleepy...
以自然、诙谐的方式展开对话，增加了学生与教师的亲密感。同时，学生能够感受到教师对个体的关注与重视。在问到学生为何感到疲困时，学生肯定习惯于用自己熟悉的简单过去时回答，而教师这时就应巧妙地引导学生使用现在完成时，为接下来的任务实施做好充分的语言准备。
引导学生注意“I have taught in this school for two years.” “You have not slept well.”，并结合上下文试着理解这句话。充分肯定并鼓励学生的理解，然后引出话题——现在完成时。
（2）While-task
Activity One:
Listen to the tape for twice and then retell the sentences in present perfective tense.
I have just received a letter from my brother,Tim.He is in Australia.He has been there for six months.Tim is an engineer.He is working for a big firm and he has already visited a great number of different places in Australia.He has just bought an Australian car and has gone to Alice Springs,a small town in the centre of Australia.He will soon visit Darwin.From there,he will fly to Perth.My brother has never been abroad before,so he is finding this trip very exciting.（Taken from Lesson 4,New Concept English Book 2）
让基础较好的学生复述听到的现在完成时句子，若学生找错了句子，应进行纠正解释，让学生在错误中学习。此活动的目的旨在让学生在听的过程中充分感知现在完成时，为使用现在完成时进行准确的交流做准备。
Report
...
Activity Two:
T:Work in pairs with the following useful sentence patterns.
A:When did you come to this city?
B:I came here in ________/________ years ago.
A:How long have you been in this school?
B:I have been in this school for________ years.
...
Report
...
此活动不仅简单，且贴近学生生活，有利于加深学生之间的互相了解。让部分学生展示其对话，培养其合作精神。
Activity Three:
T:Work in groups and let's play a guessing game.I am very tired now,can you guess why I am so tired? Discuss with your group members and collect all the possible reasons by using the present perfect tense.Your group leaders will be responsible for the report.Winner will be the one who can list the most reasons.
Some possible reasons:
You have stayed up all night.
You have not played sports for a long time.
...
Report
...
创设情景，形成通过控制、半控制的语法操练，遵循情景性原则，让学生在情景中学习。活动三比活动一、二的难度都有所增加，活动的设计体现阶梯性原则，需要学生充分发挥想象力及合作精神。
（3）Language-focus
①引导学生观察出现的现在完成时结构，总结归纳现在完成时表达的意义和用法，并与一般过去时进行比较。
②通过出现的现在完成时例句对现在完成时的结构进行分析。
have/has+动词过去分词
③与哪些时间状语连用
通过观察以及学过的例句及一些增补例句，教师引导学生列出常与现在完成时连用的时间状语，如for，since，so far，ever，never，just，yet，till/until，up to now，in past years，always。
④小作文加强
下周，我们班将会来一名英语实习教师。她将在生活及学习上给予大家极大的帮助。为加快实习教师对大家的了解，现请每个同学用十句话左右简单描述自己的经历及这些经历对自己的影响。要求至少有五句话用现在完成时。
四、结语
语法教学是英语教学中的重点和难点，好的教学方法与教学策略能有效降低语法教学的难度，提高语法教学的趣味性。任务型教学模式之所以被广为倡导与其接近学生实际，重视学生的参与，重视语言的实际运用是密切相关的。但任务型教学模式对广大教师提出了更高的要求，要实施好任务型教学模式，需要广大教师不断学习、不断探索。正所谓教学有法，教无定法，贵在得法。语法教学无特定的方式，这就要求教师在教学实践中根据教学实际及学生情况进行灵活运用，以提高学生的语言运用能力为最终目的。