校企合作人才培养模式长效运行机制的思考与探索
——以桐城师专为例
王焕庭 李 燕
（桐城师范高等专科学校商贸与电子信息系，安徽 桐城231400）
摘要 ：以桐城师范高等专科学校与武汉惠众聚成科技有限公司的校企合作为依托，针对当前校企合作人才培养运行模式的长效性机制进行思考和探索。
关键词 ：校企合作；人才培养；职业教育
1 当前高校的校企合作运行机制所存在的问题
高校和企业是校企合作模式下办学的2 个重要主体，而二者之间的合作过程中受到政策、国家机制、内部管理等等诸多方面影响较大，从而使得高校和企业这2 个办学主体都缺乏动力，从而导致积极性均不高。
1.1 校企合作在合作动机上差异明显
从目前各高校校企合作的模式来看。学校的积极性明显较高，高校急需通过与企业的合作，将自己的理论教学与实践相结合，从而创新人才培养的模式，使自己培养的人才质量得到提高。但对于企业来说，他们参与校企合作主要是因为利益驱使，他们主要想以校企合作为平台，在高校寻求人才资源。因为学校教育具有公益性和基础性，而企业主要是趋利性和回报性，这二者之间显然是不相容的，因此，在合作过程中，二者合作动机差距明显。
1.2 纵观各高校校企合作，均未形成一套长效运行机制
有些集团公司由一些松散型的子公司组成，由于在校企合作时没有大的约束条款，因此，在合作过程中，校企双方打得“火热”，一旦在运行过程中碰到困难，就互相推诿，从而合作就难以持久稳定，校企合作运行效率比较低，大部分合作处于表层现象。校企合作所培养的人才不能满足实际岗位的需求。
1.3 校企合作缺乏政府部门的政策支持
当前，校企合作主要还是学校与企业之间自发构成的合作，而对合作起促进作用的政府部门的政策支持还不健全。因此，优化和配齐校企合作的政策支持是当前发展的重要问题。
2 桐城师范高等专科学校与武汉惠众聚成科技有限公司校企合作运行机制分析
桐城师范高等专科学校商贸与电子信息系电子商务专业从2016 年开始与武汉惠众聚成科技有限公司展开校企合作以来，在政府部门的大力支持下，在校企合作双方的共同努力下，目前各方面均取得了不错的成绩，总结起来，主要有以下几个方面。
1)圈定防冲重点区域。某矿在2个时间段内高能微震事件的平面分布结果如图6所示，图6a为307和409工作面同时开采的情况，此时高能微震事件主要集中在307和409工作面之间的20 m区段煤柱区，超前工作面越200 m。这个区域也是需要重点防范的区域，需要开展卸压工程和人员管理。图6b为307工作面单独开采时的情况，此时高能微震事件发生明显转移到307回风巷超前工作面300 m范围内，防范重点也应及时调整。
2.1 建立了相对完善的校企合作长效运行机制
陈才宇和刘新民两位教授的译本是当今社会唯一认可的版本，成为从翻译理论及英汉比较方向研究多丽丝·莱辛的唯一版本。该译本为汉语读者呈现一个符合多丽丝·莱辛文学观的汉语文本，在艺术效果和文学篇章方面，客观地保留了原作的风貌，维护了原作的文体风格，回答了莱辛独具特色的“形式也是内容”的文学特征。然而，人无完人，世间亦无至善至美之译文。在研读的过程中，笔者发现译文对某些细节的处理在理解、措辞、注释、文化传递等方面仍值得商榷。本文试图利用原、译作文本比照细读的方法从上述方面对参考译文进行细致分析，并对译本的改进提出若干建议，与英国文学、英汉翻译爱好者探讨。主观之处在所难免，望原译者见谅。
在总投资方面，由于方案1和方案3分步实施，后续投产项目统一按7%贴现率折算到2021年。方案1总投资为6.836 3亿元，单位容量投资为358万元/MW，但天然气气价等发电成本较高，导致综合电价约1.3元/kWh较高；方案2柔直联网一次建成，总投资约8亿元，单位容量投资为456万元/MW，综合电价约1.1元/kWh；方案3总投资为6.927 2亿元，单位容量投资为363万元/MW较高，由于内陆主网上网成本电价相对较低，方案3的上网电价较低。先考虑投产本地气电，后建设柔直联网，提高了气电机组发电量，充分降低了气电电价，因此电价最低，约为1元/kWh。
2.2 建立了校企合作文化融合机制
合作的双方是2 个独立的社会机构，属于不同的系统，因此，其工作文化也不尽相同，为了更好的合作，我们在学校校园文化的基础上，植入企业文化，将校园文化和企业文化有机结合，培养学生的“工匠精神”。同时，学校和企业之间互派工作人员，相互学习，相互借鉴，相互融合，协同育人机制。
在进行校企合作之初，在充分借鉴兄弟院校的经验和教训，学校和企业共同组建了校企合作办公室，负责校企合作的日常工作，同时为充分调动校企合作双方的积极性，学校出台了一系列制度，推动合作向纵深方向发展。
2.3 建立了校企合作双方资源共享机制
校企合作优质资源共享是校企合作的主要功能之一。集中校企双方的教学资源、人力资源、设备资源等等，形成合力，产生聚合效应，凝聚校企合作互利互赢的力量，从而达到“校企一体化发展”。
2.4 构建校企合作双方顶岗实习共享共管机制
顶岗实习是校企合作的重要环节。本校和合作企业签订顶岗实习协议，对顶岗实习的学生实行双重管理与监督。针对实习基地做到校企共建、校企共定、校企共管。通过学生的顶岗实习一方面提高了学生的实践能力，使学校培养的学生能很快地适应用人单位的需要。另一方面，通过学校教师赴企业实习基地挂职学习，实现校企双方的双赢发展。
3 结束语
当前高职院校职业教育主要特征是“产教融合、校企合作”。因此，作为职业院校，应该创新校企合作运行机制，搭建合作平台，激发校企合作双方活力，促进校企合作深度融合，互惠互利，从而整体提高高职人才的培养水平，为提高新时期大国工匠做出应有的贡献。
参考文献 ：
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[2]宋志敏.“项目驱动化”的政校企合作联动机制探究:以开封大学实践探索为例[J].中国高校科技，2016(11):59-62.
[3]刘文君.基于工匠精神的校企协同实践教学运行机制研究[J].教育与职业，2016(18).
基金项目 ：2017 年安徽省高等学校质量工程项目（2017sjjd103）；2017 年安徽省教研项目（2017jyxm0999）；2018 年校级教研项目（TCSZ2018JYB002）。
（收稿日期： 2019-08-19）
标签：校企合作论文; 人才培养论文; 职业教育论文; 桐城师范高等专科学校商贸与电子信息系论文;