一、发展大学生党员需要处理好的六种关系（论文文献综述）
张有奎,彭元清[1]（2022）在《高校思想政治理论课专题教学的若干关系探析》文中研究表明高校思想政治理论课专题教学以问题为导向,以教材为依据,以说理为手段,以认同为目标,是提高思政课课堂教学质量的重要方式。进一步提升思政课专题教学质量必须解决好六种关系,即科学研究和专题教学的关系、专题教学方法和专题教学内容的关系、专题教学评价和专题教学过程的关系、教师和专题教学的关系、专题教学管理保障机制和专题教学实效性提升的关系、专题教学规律和社会期待的关系,旨在以科研促教学、以方法配内容、以评价抓过程、以强师促真学、以机制保实效、以规律评目标。
何心[2]（2021）在《高校思想政治理论课教学满意度调查研究 ——基于B大学本科生视角》文中研究指明
韩小伟[3]（2020）在《改革开放以来中央单位定点扶贫研究》文中研究说明中央单位定点扶贫是我国扶贫开发战略的重要组成部分,是我国扶贫开发工作的一项重大举措。改革开放以来,在党中央的统一领导下,中央单位立足部门资源优势,结合革命老区、少数民族地区、边疆地区和连片特困地区实际,通过各种渠道方式帮助贫困人口脱贫致富,对于践行党的宗旨、转变工作作风、深入基层群众、培养锻炼干部发挥了积极作用。同时,中央单位定点扶贫对于推动贫困地区经济社会发展、提高贫困人口生活水平、改善贫困群众生产生活条件有着极其深远的意义。论文运用实证研究、系统研究、综合研究、比较研究等方法,立足中央单位定点扶贫工作的理论和实践,以国家有关政策文件为指导,参考借鉴国内外相关研究成果,基于马克思主义中国化研究的学科视角,对中央单位定点扶贫的政策理论、重大意义、历史进程、工作实践、基本经验等问题进行了全面梳理和系统总结,并对2020年以后中央单位帮扶解决农村相对贫困、推动乡村全面振兴进行了前瞻性思考。具体来说,文章由六个部分构成:第一章是绪论,主要介绍了论文的选题依据及研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法、论文的创新及不足之处等问题。第二章是中央单位定点扶贫概述,主要阐释了中央单位、社会扶贫、定点扶贫、中央单位定点扶贫等相关概念;揭示了中央单位定点扶贫的重大意义,即中央单位定点扶贫是中国特色社会主义制度优势的体现,是“三位一体”大扶贫格局的组成部分,是加大对老少边贫地区扶持力度的举措,是帮扶单位贴近基层、了解民情的途径;系统梳理了中央单位定点扶贫的历史进程。第三章是中央单位定点扶贫的理论基础,主要从经典马克思主义相关理论和中国化马克思主义相关理论的视角,对中央单位定点扶贫的理论基础进行了较为系统和深入的阐述。经典马克思主义相关理论主要包括反贫困理论、公平正义理论和社会保障理论;中国化马克思主义相关理论主要包括共同富裕理论、共享发展理论和扶贫开发理论。第四章是中央单位定点扶贫的主要领域及案例,主要从基础设施建设扶贫、产业扶贫、技能培训扶贫、教育科技文化扶贫、健康扶贫和网络扶贫等六个领域,对中央单位在各个领域开展定点扶贫的由来、内容和典型案例等进行了归纳和举例。第五章是中央单位定点扶贫的基本经验,主要从坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合,坚持中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合,坚持中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合,坚持中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合,坚持中央单位定点扶贫与加强干部培养相结合等5个方面,全面总结了中央单位定点扶贫的基本要求和实践经验。第六章是中央单位帮扶解决农村相对贫困的对策思考,主要是基于2020年以后中国反贫困工作重心转向治理农村相对贫困的背景,将脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接,强调要发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势,即发挥中央单位的政策、资源、规划、人才和技术等优势;强调要构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制,即构建由党委领导机制、政府主导机制、群众参与机制、组织协调机制、资金投入机制、考核评价机制等内容构成的长效机制。论文的创新之处在于:一是将中央单位定点扶贫的历史进程划分为起步阶段、展开阶段、深化阶段和完善阶段等4个阶段,分析了每一个阶段中央单位定点扶贫的宏观背景、政策依据、主要任务和基本特征;二是全面总结了中央单位定点扶贫的基本经验,即坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合、与宣传党的方针路线政策相结合、与扶智扶志相结合、与加强基层组织建设相结合、与加强干部培养相结合;三是对2020年以后中央单位帮扶解决农村相对贫困进行了前瞻性思考,将脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接,强调要发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势,构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制。
于妍[4]（2020）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中研究说明习近平总书记多次强调要“让人民群众有更多的获得感”,深刻彰显了党坚持以人民为中心的重要思想。而“办好人民满意的教育,提升人民教育的获得感”,也成为新时代下丰盈人民精神世界的强烈诉求。作为高校落实立德树人根本任务关键课程的思想政治理论课,以增强大学生的“获得感”为发力点提升思想政治理论课的质量和水平,成为当前推进新时代高校思想政治理论课教学改革与发展、增强高校思想政治工作实效性的新思路。为此,本文以马克思主义唯物史观为指导,坚持以学生为本,以满足大学生成长发展需求与期待为出发点,对大学生思想政治理论课获得感的内涵要义、本质意蕴、生成机制、现实问题与提升路径等问题进行了系统的论析,以期为高校思想政治理论课教学的进一步改革与发展提供一些有益探讨与对策建议。本文正文具体包括四个部分。第一部分,梳理和阐释大学生思想政治理论课获得感的内涵及相关概念。以“获得感”的词根词源分析为基础,对大学生思想政治理论课获得感的科学内涵进行详实的解析与阐述。通过与幸福感、满足感以及有效性等相关概念的对比分析,明确其具体的语境和要求。同时,基于对理论、历史、实践三重维度的考量,深入展开对大学生思想政治理论课获得感基本依据的系统论析。第二部分,深入展开大学生思想政治理论课获得感的学理阐释。探究大学生思想政治理论课获得感的本质意蕴,知晓其区别于一般意义上获得感的特殊内涵。通过对大学生思想政治理论课获得感不同发展阶段中关键环节的把握,厘清其生成逻辑。同时,从整体性上对大学生思想政治理论课获得感的构成内容进行知识、心理、思想、行为层面的逻辑划分与系统构建。第三部分,探讨与分析大学生思想政治理论课获得感的现实问题。教学供给与学生需求的对接难题、思想认识与实际行为的连结乏力、课程系统性与协同性的耦合不足是当前大学生思想政治理论课获得感所面临的现实问题,也是探索提升大学生“获得感”具体实践路径的靶向发力点。第四部分,提出大学生思想政治理论课获得感的提升策略。以大学生思想政治理论课获得感所面临的现实问题为靶向发力点,从推动教学优质供给与大学生需求的有效对接、实现大学生主动获取与主观感受的内外贯通、促进优化教学环境与课程教学育人的协同共生三个维度出发,系统展开对大学生思想政治理论课获得感的具体提升路径的探寻。
李长达[5]（2020）在《中国共产党民生观研究（1949-1956）》文中认为民生问题是关乎人民群众基本生存与基本发展的根本利益问题。中国共产党自成立以来,就始终把关注民生、改善民生和为民造福作为自己的价值取向。1949-1956年这一时期,中国共产党立足我国民生困境的严峻形势,提出了许多行之有效的民生观理论,进一步丰富和发展了党的民生实践经验。中国共产党民生观（1949-1956）,其理论来源就是马克思主义民生思想和新民主主义革命时期党的民生观以及中国古代的民本思想和孙中山的民生思想;其现实依据就是中国共产党成为执政党以及1949-1956年这一时期我国民生困境的现实。中国共产党民生观（1949-1956）的内容包括:中国共产党对民生问题的基本认识,即解决民生问题首要是解决人民群众的生存问题,解决民生问题是巩固党的执政地位和维护国家政权稳定的必然要求;中国共产党改善民生的理念原则和战略方针,即坚持全心全意为人民服务的宗旨是改善民生的基本理念,坚持社会公平正义是改善民生的价值取向,坚持统筹兼顾是改善民生的战略方针;中国共产党改善民生的基本路径,即大力发展经济为改善民生奠定物质基础,加强民主法制建设是改善民生的政治保证,促进社会就业是改善民生的基础工程,重视社会保障是改善民生的重要内容,发展科教文卫是改善民生的必然要求和净化社会环境是改善民生的关键环节等三个方面。中国共产党民生观（1949-1956）既有重大的理论意义,又有重要的现实启示。从理论意义上来说,丰富发展了马克思主义民生思想理论,奠定了中国特色社会主义民生思想的理论基础;从现实启示上来说,为党充分认识解决民生问题的规律、依靠、主体、动力、方法、原则、保障等方面提供了新的思路借鉴,有利于指导中国共产党做好新时代的民生建设。
王淑红[6]（2019）在《当代大学生孝德培育研究》文中研究指明孝德被看作是体现我们中华民族伦理道德和社会规范的重要载体,同时它也是公民养成良好道德品质之基础,因此,它被认为是促进当代大学生优秀道德品质养成的关键组成部分。然而,进入新时代,由于海内外各种负面因素的影响与制约,我国在社会道德领域所面临的问题较为突出,而与此同时,当代大学生的孝德状况也并不乐观,这对我国高校人才的培养质量产生了直接影响。因此,探索出一种行之有效的大学生孝德培育体系己经变得迫切而有必要。本文基于对当代大学生孝德培育的研究,以孝德及孝德培育的概念界定为出发点,探讨了当代大学生孝德培育的理论依据以及现实必要性,梳理总结了其目标、内容、原则等基本理论,并对当代大学生的孝德现状进行了分析,在此基础上依据其在践行孝过程中存在的主要问题及相关成因分析,从大学生自身、家庭、高校以及社会等四个层面对当代大学生孝德培育的有效路径作了一定程度的探析。具体如下:第一章:主要针对当代大学生孝德培育相关问题作出研究,从基本概念的界定入手,进一步考察了大学生孝德培育的理论依据,在此基础上概括梳理了加强当代大学生孝德培育的现实必要性,为全文的写作奠定了理论支撑。第二章:主要总结归纳了当代大学生孝德培育的基本理论,囊括了当代大学生孝德培育的目标设定、主要内容、重要原则及基本特点四个部分。目标设定主要体现在引导大学生树立尊师敬老观念,增进知恩感恩情感以及形成孝德行为能力这三个方面。在立足于目标设定的基础上,借鉴传统孝德培育的相关经验,形成当代大学生孝德培育的主要内容。通过对其主要内容的梳理与总结,分析概括出当代大学生孝德培育的重要原则以及由私德扩展为公德的中国特点、行孝趋于自律化的实践特点以及尽孝更趋人性化的时代特点等三大特点。第三章:结合相关文献资料,阐述了当代大学生的孝德现状,在此基础之上分析了当代大学生践行孝德过程中存在的主要问题,并对产生这些问题的成因进行了深入的剖析。第四章:主要是对当代大学生孝德培育的途径进行了探索,立足于第三章对当代大学生的孝德现状及成因分析的基础之上,进而提出了当代大学生孝德培育的有效途径以期帮助当代大学生树立正确的孝德观念,增进其知恩感恩情感,培养他们自觉践行孝德的行为能力,进而促使其孝德素养的提升。
蒋平[7]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中研究说明中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。
顾备波[8]（2016）在《党员领导干部个体自信研究初探》文中提出党的十八大以来,在以习近平同志为总书记的党中央的正确领导下,举国上下奏响了进军“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的中国梦的主旋律。实现这些目标和梦想,需要亿万中华儿女同心同德,接续奋斗。在通往民族复兴的伟大征程上,党员领导干部无疑肩负着光荣而艰巨的使命。他们的个人品行、能力、修为等综合素质的高低,他们的人性、党性和个性的优劣,他们的命商、智商、德商、情商、意商和行商的高低,即包括但不限于这些的他们“个体自信”的情况如何,将直接或间接地影响中国共产党能否团结带领亿万同胞顺利实现以上的目标和梦想。本论文阐释了党员领导干部个体自信的相关概念及其理论基础,从宏观与微观两个不同的维度论述了党员领导干部个体自信的主要内容,并着重分析了当下党员领导干部个体自信缺失的主要表现（即为何要增强党员领导干部个体自信）及其产生的主客观原因,继而提出了如何增强党员领导干部个体自信的方略和举措,最后从个体和共同体两个不同层面表述了党员领导干部增强个体自信的意义和价值。
郭鸿[9]（2015）在《煤矿党建工作的十八字工作法》文中研究指明煤炭企业党建工作作为企业日常管理工作中的重要组成部分,在促进企业科学发展和稳定等方面发挥着重要的作用。当前,煤炭企业竞争日趋激烈,煤炭在能源市场占有率日趋下滑。面临煤炭行业深度调整这一契机,必须在狠抓经营生产这个"硬任务"的同时,切实把党建工作这个"软指标"列入重要议事日程,将党建工作目标纳入企业发展的整体目标之中,与企业的安全生产、经营管理等各项目标紧密融合,充分发挥企业党建工作的服务作
吕宾[10]（2014）在《加强工科院校传统文化教育四个原则》文中研究说明四年的大学教育,不仅仅是学习专业知识的过程,更是培养拥有健全人格、较高思想道德素质和人文精神,实现人的全面发展的过程。在提高工科院校大学生人文精神时,我们可利用中华优秀传统文化资源,将传统文化融入到大学生的学习生活中,充分发挥优秀传统文化的教育功能。
二、发展大学生党员需要处理好的六种关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发展大学生党员需要处理好的六种关系（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课专题教学的若干关系探析（论文提纲范文）
| 一、以科研促教学：科学研究和专题教学的关系 |
| 二、以方法配内容：专题教学方法和专题教学内容的关系 |
| 三、以评价抓过程：专题教学评价与专题教学过程的关系 |
| 四、以强师促真学：教师和专题教学的关系 |
| 五、以机制保实效：专题教学管理保障机制和专题教学实效性提升的关系 |
| 六、以规律评目标：专题教学规律和社会期待的关系 |
（3）改革开放以来中央单位定点扶贫研究（论文提纲范文）
| 指导教师对博士论文的评阅意见 |
| 答辩决议书 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新及不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 中央单位定点扶贫概述 |
| 2.1 中央单位定点扶贫相关概念阐释 |
| 2.1.1 中央单位 |
| 2.1.2 社会扶贫 |
| 2.1.3 定点扶贫 |
| 2.1.4 中央单位定点扶贫 |
| 2.2 中央单位定点扶贫的重大意义 |
| 2.2.1 中央单位定点扶贫是中国特色社会主义制度优势的体现 |
| 2.2.2 中央单位定点扶贫是“三位一体”大扶贫格局的组成部分 |
| 2.2.3 中央单位定点扶贫是加大对老少边贫地区扶持力度的举措 |
| 2.2.4 中央单位定点扶贫是帮扶单位贴近基层、了解民情的途径 |
| 2.3 中央单位定点扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 中央单位定点扶贫的起步阶段 |
| 2.3.2 中央单位定点扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 中央单位定点扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 中央单位定点扶贫的完善阶段 |
| 第3章 中央单位定点扶贫的理论基础 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 经典马克思主义反贫困理论 |
| 3.1.2 经典马克思主义公平正义理论 |
| 3.1.3 经典马克思主义社会保障理论 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 中国化马克思主义共同富裕理论 |
| 3.2.2 中国化马克思主义共享发展理论 |
| 3.2.3 中国化马克思主义扶贫开发理论 |
| 第4章 中央单位定点扶贫的主要领域及案例 |
| 4.1 通过基础设施建设扶贫改善贫困地区生产生活条件 |
| 4.1.1 基础设施建设扶贫的由来 |
| 4.1.2 基础设施建设扶贫的内容 |
| 4.1.3 基础设施建设扶贫的典型案例 |
| 4.2 通过产业扶贫推进贫困地区特色产业发展 |
| 4.2.1 产业扶贫的由来 |
| 4.2.2 产业扶贫的内容 |
| 4.2.3 产业扶贫的典型案例 |
| 4.3 通过技能培训扶贫实现贫困地区劳动力就业 |
| 4.3.1 技能培训扶贫的由来 |
| 4.3.2 技能培训扶贫的内容 |
| 4.3.3 技能培训扶贫的典型案例 |
| 4.4 通过教育科技文化扶贫推进贫困地区文化教育发展 |
| 4.4.1 教育科技文化扶贫的由来 |
| 4.4.2 教育科技文化扶贫的内容 |
| 4.4.3 教育科技文化扶贫的典型案例 |
| 4.5 通过健康扶贫改善贫困地区医疗卫生状况 |
| 4.5.1 健康扶贫的由来 |
| 4.5.2 健康扶贫的内容 |
| 4.5.3 健康扶贫的典型案例 |
| 4.6 通过网络扶贫拓宽贫困地区脱贫致富渠道 |
| 4.6.1 网络扶贫的由来 |
| 4.6.2 网络扶贫的内容 |
| 4.6.3 网络扶贫的典型案例 |
| 第5章 中央单位定点扶贫的基本经验 |
| 5.1 坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合 |
| 5.1.1 中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合的基本要求 |
| 5.1.2 中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合的实践经验 |
| 5.2 坚持中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合 |
| 5.2.1 中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合的基本要求 |
| 5.2.2 中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合的实践经验 |
| 5.3 坚持中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合 |
| 5.3.1 中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合的基本要求 |
| 5.3.2 中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合的实践经验 |
| 5.4 坚持中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合 |
| 5.4.1 中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合的基本要求 |
| 5.4.2 中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合的实践经验 |
| 5.5 坚持中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合 |
| 5.5.1 中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合的基本要求 |
| 5.5.2 中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合的实践经验 |
| 第6章 中央单位帮扶解决农村相对贫困的对策思考 |
| 6.1 中国农村反贫困目标瞄准的调整 |
| 6.1.1 相对贫困的涵义 |
| 6.1.2 相对贫困的特征 |
| 6.1.3 农村相对贫困成为贫困治理的重心 |
| 6.1.4 农村相对贫困治理的现实路径 |
| 6.2 发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势 |
| 6.2.1 政策优势 |
| 6.2.2 资源优势 |
| 6.2.3 规划优势 |
| 6.2.4 人才优势 |
| 6.2.5 技术优势 |
| 6.3 构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制 |
| 6.3.1 党委领导机制 |
| 6.3.2 政府主导机制 |
| 6.3.3 群众参与机制 |
| 6.3.4 组织协调机制 |
| 6.3.5 资金投入机制 |
| 6.3.6 考核评价机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（4）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起和研究意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 一、大学生思想政治理论课获得感的内涵及相关概念 |
| (一)大学生思想政治理论课获得感的概念界定 |
| (二)大学生思想政治理论课获得感相关概念辨析 |
| (三)大学生思想政治理论课获得感的基本依据 |
| 二、大学生思想政治理论课获得感的学理阐释 |
| (一)大学生思想政治理论课获得感的本质意蕴 |
| (二)大学生思想政治理论课获得感的生成逻辑 |
| (三)大学生思想政治理论课获得感的构成内容 |
| 三、大学生思想政治理论课获得感的现实问题 |
| (一)供需矛盾:教学供给与学生需求的对接难题 |
| (二)知行不一:思想认识与实际行为的连结乏力 |
| (三)协同不畅:课程系统性与协同性的耦合不足 |
| 四、大学生思想政治理论课获得感的提升策略 |
| (一)教学“供给侧”改革:推动优质供给与学生需求的有效对接 |
| (二)学生“需求侧”完善:实现主动获取与主观感受的内外贯通 |
| (三)环境“协同侧”构建:促进教学环境与课程育人的协同共生 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）中国共产党民生观研究（1949-1956）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于毛泽东、刘少奇、周恩来、陈云等主要领导人的民生观研究 |
| 2.关于中国共产党民生观(1949-1956)形成条件的研究 |
| 3.关于中国共产党民生观(1949-1956)内容的研究 |
| 4.关于中国共产党民生观(1949-1956)理论意义和现实启示的研究 |
| 5.整体性述评 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新之处 |
| (五)相关概念的概述 |
| 1.民生 |
| 2.民生问题 |
| 3.民生观 |
| 一、中国共产党民生观(1949-1956)的形成条件 |
| (一)理论来源 |
| 1.马克思主义民生思想 |
| 2.新民主主义革命时期党的民生观 |
| 3.中国古代的民本思想 |
| 4.孙中山的民生思想 |
| (二)现实依据 |
| 1.中国共产党成为执政党 |
| 2.1949 -1956 年这一时期我国的民生困境现实 |
| 二、中国共产党民生观(1949-1956)的内容 |
| (一)中国共产党对民生问题的基本认识 |
| 1.解决民生问题首要是解决人民群众的生存问题 |
| 2.解决民生问题是巩固党的执政地位和维护国家政权稳定的必然要求 |
| (二)中国共产党改善民生的理念原则和战略方针 |
| 1.坚持全心全意为人民服务的宗旨是改善民生的基本理念 |
| 2.坚持社会公平正义是改善民生的价值取向 |
| 3.坚持统筹兼顾是改善民生的战略方针 |
| (三)中国共产党改善民生的基本路径 |
| 1.大力发展经济为改善民生奠定物质基础 |
| 2.加强民主法制建设是改善民生的政治保证 |
| 3.促进社会就业是改善民生的基础工程 |
| 4.重视社会保障是改善民生的重要内容 |
| 5.发展科教文卫是改善民生的必然要求 |
| 6.净化社会环境是改善民生的关键环节 |
| 三、中国共产党民生观(1949-1956)的理论意义和现实启示 |
| (一)中国共产党民生观(1949-1956)的理论意义 |
| 1.丰富发展了马克思主义民生思想理论 |
| 2.奠定了中国特色社会主义民生思想的理论基础 |
| (二)中国共产党民生观(1949-1956)的现实启示 |
| 1.坚持“以人民为中心”的发展思想,不断加强党的执政能力建设 |
| 2.坚持发展是改善民生的根本动力,不断厚植改善民生的动力基础 |
| 3.坚持统筹兼顾的战略方针和公平正义的价值取向,构建改善民生的新格局 |
| 4.坚持加强民生法治化和制度化建设,不断推动民生事业持续健康发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（6）当代大学生孝德培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究的方法 |
| 四、研究的重点、难点、创新之处 |
| (一) 研究的重点 |
| (二) 研究的难点 |
| (三) 研究的创新点 |
| 第一章 孝德及孝德培育相关问题概述 |
| 一、大学生孝德培育的内涵 |
| (一) 孝的相关概念界定 |
| (二) 大学生孝德培育的内涵 |
| 二、大学生孝德培育的理论依据 |
| (一) 中国传统文化中的孝德观 |
| (二) 国外学者的相关教育思想 |
| (三) 中国共产党公民道德教育的相关理论 |
| 三、加强当代大学生孝德培育的必要性 |
| (一) 形成健康和谐家庭关系的客观需要 |
| (二) 改进高校德育工作的实践需要 |
| (三) 践行社会主义核心价值观的现实需求 |
| (四) 构建和谐社会的必然要求 |
| 第二章 当代大学生孝德培育的基本理论 |
| 一、当代大学生孝德培育的目标设定 |
| (一) 引导大学生树立尊师敬老观念 |
| (二) 引导大学生增进知恩感恩情感 |
| (三) 引导大学生培养孝德行为能力 |
| 二、当代大学生孝德培育的主要内容 |
| (一) 敬老尊师教育 |
| (二) 珍爱生命教育 |
| (三) 感恩知恩教育 |
| (四) 责任担当教育 |
| 三、当代大学生孝德培育的重要原则 |
| (一) 体现以孝为本的原则 |
| (二) 体现德育规律的原则 |
| (三) 体现双向互动的原则 |
| (四) 体现多样化的原则 |
| 四、当代大学生孝德培育的基本特点 |
| (一) 由私德扩展为公德的中国特点 |
| (二) 行孝趋于自律化的实践特点 |
| (三) 尽孝趋于人性化的时代特点 |
| 第三章 当代大学生的孝德现状及成因分析 |
| 一、当代大学生孝德的存在形态 |
| (一) 孝亲 |
| (二) 尊师 |
| (三) 爱国 |
| (四) 友善 |
| (五) 进取 |
| 二、当代大学生践行孝德过程中存在的主要问题 |
| (一) 孝德认知取向与行为存在矛盾性 |
| (二) 精神躁动孝德理念弱化 |
| (三) 极端自我倡孝感恩情感欠缺 |
| (四) 虚度年华珍爱生命意识淡薄 |
| 三、当代大学生践行孝德过程中存在问题的成因分析 |
| (一) 大学生自身层面 |
| (二) 其他客观影响层面 |
| 第四章 当代大学生孝德培育的有效途径 |
| 一、鼓励大学生自觉提升自身孝德素养 |
| (一) 自觉提升孝德认知 |
| (二) 自觉培养尚义慎独的高贵品质 |
| (三) 自觉树立刚健有为的人生追求 |
| 二、发掘家庭天然的孝德培育资源 |
| (一) 更新家庭教育观念 |
| (二) 注重对大学生行孝习惯的培养 |
| (三) 创新家长与大学生亲情互动的方式 |
| 三、发挥高校作为孝德培育主阵地的作用 |
| (一) 提升教师以身垂范的人格魅力 |
| (二) 营造崇孝倡礼的校园文化氛围 |
| (三) 搭建大学生孝德培育的新平台 |
| 四、加强社会作为孝德培育辅助地的配合 |
| (一) 扬弃、转化传统习俗文化中的孝德内容 |
| (二) 强化主流媒体对孝德培育的正面导向作用 |
| (三) 建立行之有效的孝德法律机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与问题提出 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 理论意义与实践价值 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践价值 |
| 第三节 文献综述与概念界定 |
| 一、国内外研究现状及发展趋势 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中美高校网络课程发展在知识转型中的演变 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程的发展 |
| 一、开放课件运动下美国高校网络课程的发展 |
| 二、开放课件运动下中国高校网络课程的发展 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展 |
| 一、MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展 |
| 二、MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展 |
| 第三章 中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第四章 中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑 |
| 第一节 知识生产模式转型: 两种不同模式之间的变迁 |
| 一、“小科学”与“大科学”之间的知识生产模式转型 |
| 二、“学院科学”向“后学院科学”知识生产模式转型 |
| 三、“知识生产模式1”向“知识生产模式2”的转型 |
| 第二节 知识转型理论界说: 时代背景抑或是思想基础 |
| 一、“知识型”与“知识转型”内在逻辑理路分析 |
| 二、“现代知识型”向“后现代知识型”演变历程 |
| 三、第三次知识转型引发现代教育领域严重危机 |
| 四、后现代知识性质转变对教育改革的促进功能 |
| 第三节 知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系 |
| 一、“知识生产模式转型”与“知识转型”理论关系之辩 |
| 二、“知识转型”时期的到来对高等教育改革发展的影响 |
| 三、“知识转型”理论与中美高校网络课程发展内在关系 |
| 第五章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异 |
| 第一节 中美高校网络课程发展的趋同性: 知识转型内在制度指引 |
| 一、中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在 |
| 二、中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则 |
| 三、中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础 |
| 四、中美高校网络课程发展以无形学院为合作平台 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的差异性: 知识转型外在制度设计 |
| 一、中美高校网络课程发展的政策导向:微观动机与宏观行为 |
| 二、中美高校网络课程发展的基本路径: 局部探索与全面实施 |
| 三、中美高校网络课程发展的运行机制: 市场调节与政府主导 |
| 四、中美高校网络课程发展的价值立场: 知识霸权与本土开发 |
| 第三节 中美高校网络课程发展案例比较: 知识转型的制度化存在 |
| 一、美国高校网络课程两大在线学习平台分析 |
| 二、中国高校网络课程两大在线学习平台考察 |
| 三、中美高校网络课程在线学习平台比较研究 |
| 第六章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向 |
| 第一节 中美高校网络课程发展面临的挑战: 知识转型引发的冲突 |
| 一、令人堪忧的通过率: 学习效果不佳背后的“证据” |
| 二、当课程成为一种商品: 知识市场化引发的学术危机 |
| 三、积极的参与者或懈怠的旁观者: 教师如何选择 |
| 四、学分互认与质量评价: 一个漫长的完善过程 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的未来方向: 迎接知识转型的变革 |
| 一、知识共享的新型组织化图景: 课程平台的多元化与包容性 |
| 二、知识市场化的矛盾化解: 三重螺旋模式中的利益共谋 |
| 三、数字化大学教师: 知识、能力与技术的合成者 |
| 四、MOOC发展中对SPOC的探索: 为提升质量的一种尝试 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合 |
| 二、知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在 |
| 三、知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（8）党员领导干部个体自信研究初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 论文的研究背景和来源 |
| 1.2 论文相关的国内外研究动态 |
| 1.2.1 国内研究动态 |
| 1.2.2 国外研究动态 |
| 1.2.3 当前我国党员领导干部存在的主要问题 |
| 1.3 论文的研究目的和意义 |
| 1.3.1 从理论上来讲 |
| 1.3.2 从实践上来讲 |
| 1.4 论文的研究方向和思路 |
| 1.5 论文的研究方法和手段 |
| 1.5.1 文献研究的方法 |
| 1.5.2 比较研究方法 |
| 1.5.3 现代诠释学研究方法 |
| 1.5.4 问卷调查和实证分析的方法 |
| 1.6 论文的创新性和可行性 |
| 第2章 党员领导干部个体自信相关概念及其理论基础 |
| 2.1 党员领导干部个体自信相关核心概念辨析 |
| 2.1.1 党员领导干部 |
| 2.1.2 个体 |
| 2.1.3 个体性 |
| 2.1.4 个体自信 |
| 2.2 党员领导干部个体自信相关理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义人学理论 |
| 2.2.2 马克思主义个体学 |
| 2.2.3 中国特色社会主义理论体系及其最新成果 |
| 2.2.4 其它相关人文社会科学 |
| 第3章 党员领导干部个体自信的主要内容 |
| 3.1 党员领导干部个体自信的宏观体现 |
| 3.1.1 自然观上的绿色生态理念 |
| 3.1.2 社会观上的和谐共处理念 |
| 3.1.3 人类观上的命运共同体理念 |
| 3.1.4 群体观上的互助相融理念 |
| 3.1.5 个体观上的平等互爱理念 |
| 3.1.6 自我观上的慎独反思理念 |
| 3.2 党员领导干部个体自信的微观体现 |
| 3.2.1 个体命商中的生理健康 |
| 3.2.2 个体智商中的智识渊博 |
| 3.2.3 个体德商中的德行高尚 |
| 3.2.4 个体情商中的性情稳定 |
| 3.2.5 个体意商中的意志坚定 |
| 3.2.6 个体行商中的行动有力 |
| 第4章 党员领导干部个体自信缺失的主要表现和原因 |
| 4.1 党员领导干部个体自信缺失的主要表现 |
| 4.1.1 外在表现为难以应对“四个考验” |
| 4.1.2 内在表现为难以克服“四种危险” |
| 4.1.3 综合表现为难以具备“四个自信” |
| 4.2 党员领导干部个体自信缺失的客观原因 |
| 4.2.1 传统和历史层面的负面影响 |
| 4.2.2 国外和境外层面的负面影响 |
| 4.2.3 现实生活层面的负面影响 |
| 4.3 党员领导干部个体自信缺失的主观原因 |
| 4.3.1 马克思主义的世界观不够彻底 |
| 4.3.2 马克思主义的人生观和价值观不够明朗 |
| 4.3.3 马克思主义的权力观不够纯粹 |
| 第5章 如何增强党员领导干部个体自信 |
| 5.1 批判地继承中华优秀传统文化 |
| 5.1.1 批判地继承“三纲八目说” |
| 5.1.2 批判地继承“四为句说” |
| 5.1.3 批判地继承“成一家之言说” |
| 5.2 全面地培育党员领导干部的人性、群性和个性 |
| 5.2.1 在人性上要扬善美、惩恶丑 |
| 5.2.2 在群性上要遵纪律、守法德 |
| 5.2.3 在个性上要自由而全面地发展 |
| 5.3 创新地提高党员领导干部的管理效能 |
| 5.3.1 体察党员领导干部的精神状态 |
| 5.3.2 评估党员领导干部的工作实绩 |
| 5.3.3 知悉党员领导干部的作风修养 |
| 5.3.4 考究党员领导干部的群众基础 |
| 第6章 增强党员领导干部个体自信的意义 |
| 6.1 增强党员领导干部个体自信的个体意义 |
| 6.1.1 促其身心更为健康 |
| 6.1.2 促其智识更为渊博 |
| 6.1.3 促其理想信念更为坚定 |
| 6.2 增强党员领导干部个体自信的共同体意义 |
| 6.2.1 使其成为“五位一体”总体布局中的坚强领导者 |
| 6.2.2 使其成为“四个全面”战略布局中的坚定引领者 |
| 6.2.3 使其成为“四个自信”的坚实体现者 |
| 6.2.4 使其成为“五大发展理念”的带头躬行者 |
| 6.2.5 使其成为“中国梦”宏伟蓝图的高明绘就者 |
| 6.2.6 使其成为“人类命运共同体”的强大探索者 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 个人简历和攻读硕士学位期间的主要学术成果 |
| 后记 |
（9）煤矿党建工作的十八字工作法（论文提纲范文）
| 一、抓班子、带队伍, 落实好六字前提 |
| 二、保稳定、创环境, 统筹好六字环节 |
| 三、建和谐、促发展, 服务好六字目标 |
（10）加强工科院校传统文化教育四个原则（论文提纲范文）
| 一、态度上:坚持批判继承、转化、发展的原则 |
| 二、内容上:坚持先进性、贴近性、现实性的原则 |
| 三、方式上:坚持多样性与灵活性相结合的原则 |
| 四:考核上:坚持课堂与课外结合的评价原则 |
四、发展大学生党员需要处理好的六种关系（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课专题教学的若干关系探析[J]. 张有奎,彭元清. 思想理论教育, 2022(01)
- [2]高校思想政治理论课教学满意度调查研究 ——基于B大学本科生视角[D]. 何心. 华北电力大学(北京), 2021
- [3]改革开放以来中央单位定点扶贫研究[D]. 韩小伟. 吉林大学, 2020(03)
- [4]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 于妍. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]中国共产党民生观研究（1949-1956）[D]. 李长达. 渤海大学, 2020(05)
- [6]当代大学生孝德培育研究[D]. 王淑红. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)
- [8]党员领导干部个体自信研究初探[D]. 顾备波. 中共广东省委党校, 2016(12)
- [9]煤矿党建工作的十八字工作法[J]. 郭鸿. 东方企业文化, 2015(08)
- [10]加强工科院校传统文化教育四个原则[J]. 吕宾. 黑龙江史志, 2014(22)