摘 要：教育激励理论，是目前新课改教育教学中较常采用的一种教育理念。在教育教学中，应用基于激励理论的激励策略，可以有效地提高学生的各项综合能力，便于国家全面地推行素质教育。根据初中生的性格特征，在初中班级管理中使用激励策略，能加强学生的教育管理，为学生能力的提高提供助益。
关键词：初中 班级管理 实施 激励 策略
由于初中生年龄较小，他们各项思想观念和行为习惯并不成熟，教师班级管理时会遇到较多的阻碍。心理学研究表明，激励能够促进学生优秀品质的形成，并且在班集体环境中，激励策略的应用对于班级积极向上学风的建立也大有裨益。教师要在初中班级管理中长期坚持实施基于教育激励理论的激励措施，并且需要根据学生的实际情况进行及时的调整，以此来不断提高学生适应能力，提高教育教学的效果。
一、激励理论概述
教育激励理论，主要是指教师在教育教学中应用一些具有激励作用的措施，来有效地提高学生的主动性、积极性，进而促进具体教学任务、教学管理目标的实现。该理论，需要将学生作为教育的主体，充分发挥以人为本的理念。在初中的班级管理中，教师可以利用激励理论，采用激励措施，对初中生进行科学的管理，不断激发学生学习的积极性，进而使他们主动投入到学习中，不断加强他们自身的知识储备和提高综合能力。
二、初中班级管理中如何有效实施激励策略的研究
在目前的初中班级管理中，普遍存在着班级学习氛围差、学生缺乏学习的活力以及上进心不足的现象，这不利于教师教学管理效果的实现。针对这种情况，教师需要采取激励策略，以此有效地激发学生对学习的兴趣，从而提高其综合能力。
1.关怀激励策略。初中教师在班级管理中需要对学生进行关怀激励。教师要对每个学生的情况进行了解把握之后尊重、理解、关心每位学生，对学生的问题进行及时的解决，对学生的困惑及时给出合理的建议。
首先，对学生学习方面进行关怀激励。在班级管理中，部分学生的学习行为习惯不好，学习成绩较落后。但是，教师不能忽视这些学生的成长，较之于成绩好、表现佳的学生，这些落后的学生更加需要教师更多的关怀，以此来激发他们对于自身行为习惯进行改正的心理，以及促进他们学习兴趣的提高。例如：李老师，任教七年级的英语，曾遇到一位来自偏远山区的学生，该生从未接触过英语，初上英语课时，他什么都听不懂，同时表现出恐惧郁闷的状态。李教师发现这种情况后，便利用课余时间给这位学生补课，并且鼓励他从英语的基础知识开始学习，做到上课认真听讲、积极回答问题，有什么疑问可以及时请教老师或者同学。过了一段时间，这位同学逐渐克服了对英语学习的恐惧心理，变得喜欢英语学习，他的英语成绩不断上升。
其次，对学生加强心理关怀激励。教师需要及时了解每位学生的心理状态，发现他们是否有生活困难问题。在以往的班级管理中，教师是班级管理的主体，他们总是上课在教室，下课后便立刻回到办公室，师生之间缺乏有效的沟通，这不利于教育的实施。因此教师不仅需要对学生进行学习上的关怀激励，还需要对其生活、心理状态加强关注。关怀激励对于留守儿童的教育教学管理成效更加显著。在农村学校中，大部分学生都是留守儿童，家长常年在外打工，孩子疏于管教。这类孩子缺失关爱，生活懒散，学习成绩差。教师在班级管理中，在生活上和学习上对他们多给予关怀，教育教学效果非常显著。八年级学生黄学金，父母在外工作，他喜欢上网，不愿与人交流，整天闷闷不乐，学习成绩落后。班主任林老师发现后，在生活、学习中寻找并抓住每一个机会靠近他，给予其更多的心理满足，成为他的良师益友。在老师的关怀激励下，该生最后顺利地考上了区一中。
在这两个学生身上，我们看到教师对于学生的关怀激励能温暖学生，改变学生的思想认识，重新树立生活目标，显著提高学生的学习成绩，提升他们的综合能力。
2.榜样激励策略。榜样的力量是无穷的，能显著地提高学生学习的积极性，激励学生不断地完善自己，同时也可以显著地提高班级管理的效率。初中教师在班级管理中可以利用榜样激励的策略，提高学生的学习积极性。初中生的生活阅历较少，未形成良好的价值观念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因而教师需要使用先进人物的事迹对学生进行教育，使学生对这些人物产生敬佩的心理，进而发自内心地向先进人物学习，从而形成正确的世界观、价值观、人生观，以此来将学生内心的思想情感转化为具体的行为，指导其养成正确的行为习惯。如在“我的青春我的梦”主题班会课上，教师利用先进的人物音乐家贝多芬、跳水王后郭晶晶和学校中的美德少年等人的先进事迹教育学生，让学生学习他们在青春年华里吃苦耐劳、顽强拼搏的精神，帮助学生树立榜样，激励学生努力学习。
同时，如果有学生存在不正确的行为习惯，教师也可以利用榜样激励手段，不断提高他们的认识，进而矫正其行为。例如：班级管理中，教师可以将每周作业写得最整齐、作业质量最好学生的在班级内进行展示，并且张贴在班级的告示栏中，让其他的学生对其进行学习，从而不断促使学生在写作业时注意其字迹整齐和高质量。
3.奖惩激励策略。在初中班级管理中，教师可以利用奖惩制度，对学生优秀的方面进行奖励鼓励，对于做得不好的方面，对其进行惩罚，促使其尽快改正。教师还可以对班级管理进行科学的量化考核。在班级的日常管理、学习竞赛、文体活动中，教师对学生的表现进行打分考核，每星期小总结一次，一个月大总结一次，对学生进行相应的奖励惩罚。还可以把学生分为多个小组，进行小组间的奖励惩罚，促进小组间学生的互帮互助，促进其成绩的提高。例如我校对学生施行的奖惩激励策略：每个月对量化考核成绩较好的学生进行奖励，并发放奖品，合影留念，张贴在学校的橱窗中。一个学期结束之后，教师可以对所有接受过奖励的学生，对其居住的社区发放表扬信。通过这样的方式，极大地提高了学生学习行为管理的积极性，激励效果显著。
4.自我评价激励策略。在初中班级管理中，教师可以对学生施行自我评价激励策略。该策略的实施，可以让学生对自身的行为进行自我鼓励，要求他们每周写鼓励周记。教师要对学生的周记进行评价，以此来不断培养学生的责任感，让他们对自身的行为负责；让学生针对自身良好的行为积极进行自我评价，激励自己更好地发展。同时对于自身不足的地方，教师需要及时给学生指出修改意见，以此矫正其行为，提高学生的自信心，促进其进行自我评价激励。例如：八年级学生詹达才，他在校园里踢足球时不小心打破了教室的窗户玻璃，该生非常害怕，主动向教师承认了错误。此时教师可以对学生说：“你虽然做错了事，但是你非常勇敢地承认了错误，知错能改，还是个好孩子。”教师通过这样的话语，不仅教育了学生，还对学生进行了激励；学生不仅能认识并改正自己粗心大意的毛病，还可以不断对自身进行肯定。
三、初中班级管理中应用激励策略的效果调查
分别选取本校七、八和九年级学生各100例，共计300例，教师100例，进行问卷调查。其结果显示：20～30年龄段的教师对激励教育理论和策略了解较多，且认为其有用的概率为80%，同时认为使用该方法对学生进行激励，其班级管理目标可以实现一部分，概率约为80%。他们常用的激励方式是表扬，其激励效果考察中，考试与平时表现所占比例相差无几（分别为60%、40%）。其他年龄段教师对于激励理论、策略的看法，较之20～30年龄段，其认识和措施方法趋于简单和淡化。因此不同年龄段的教师需要对激励教育理论知识、应用策略进行不断的研究学习。根据学生对于班级管理中应用激励策略的接受程度调查可知：七年级学生对于激励策略较为敏感，策略实施的有效率在90%以上；之后是八年级和九年级的学生，其激励策略效果随着学生年龄的变化而发生变化。因此教师需要根据学生的实际情况进行激励策略的调整。
在初中班级管理中施行激励措施，效果十分显著，可以有效地提高班级管理的效果、提高学生的综合水平。在实际教学管理中，教师只有不断探索，结合不同学生的需求，采用相应的具体的激励策略，才能更好地激发学生的潜能。
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论文作者:庞春燕
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/4
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