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自五十年代以来，认知心理学家采用信息加工观点，把人看作是信息加工系统，用模型表示人类心理过程和结构某些方面，已成为当代心理学的发展趋势，并逐渐成为教育心理学的重要理论基础。它把教师和学生看作是信息的主动加工者，使教学的重心从知识转向认知，教学的效果直接取决于学生学习时头脑中已有的认知结构和实际如何加工所面临的学习材料，教学目的也开始变为帮助学生发展适合运用于各学科的学习策略，于是学习策略教学便应运而生了。
一、学习策略教学的涵义
学习策略教学（Learning Strategy Insntruction）的概念是八十年代后期才被学者们使用的。它指系统地教授学习策略，使学生最终成为学会学习的人的教学活动。第二次世界大战后，人们就开始注意在教学中教给学生易懂的学习策略，并对学习策略有了研究，如SQ3R学习策略等。这就向主要关心教给学生知识、是否记住了知识的传统教学发起了攻势，但四、五十年代的研究并没有确立学习策略的重要地位，并且大多数学习策略教学也不成系统，仅限于知识的记忆、知识的巩固等方面。
Winogrand（1989）认为， 学习策略教学的宗旨是有助于学生自主学习，掌握信息加工与处理、问题解决、善于开动脑筋、积极选择等策略进行有效地学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性。①因此，学习策略教学中的策略并不是某种具体的方法或要求，而是一种抽象的、一般的方法。②这种抽象的、一般的方法教学要遵循的基本要求是：①教学是一种分析教学任务和为特定情境设计恰当策略的问题解决形式；②学习策略首先是个人用来成就教学目标计划的，而计划都烙上了每个学生学习风格和特点；③为了更有效地学习，教学要求学生掌握具体的学习技能知识和技巧，如浏览、篇章结构的修正、记忆术等；④在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而非为知识性教学目标服务的。③等等。
目前，学习策略教学已成为教学领域中重要的个别化教学，对实现我国素质教育的目标，使学生主动而全面发展、自信自立自强等起着重要作用。
二、学习策略教学的内容划分
学习策略教学的主要内容就是学习策略的知识与技巧。它是学生在形成概念和知识的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式来开展学习活动的技术和方法。目前，成功的学习策略有哪些，如何对它们进行分类等尚无统一的划分。加涅列举的学习策略有注意的策略、编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。 而Weinstein和Mayer（1983）将学习策略划分为八类，即简单学习任务的复述策略、复杂学习任务的复述策略、简单学习任务的精加工策略、复杂学习任务的精加工策略、简单学习任务的组织策略、复杂学习任务的组织策略、综合调节策略和情感策略等。④
我们认为，学习策略主要包括注意策略、记忆策略、精加工策略、组织策略和自我调节策略等。根据其在信息加工过程的作用，可概括为认知策略和监控策略两大类。认知策略包括注意策略、记忆策略、精加工策略、组织策略等，监控策略则包括自我管理策略、检查与诊断策略等。
认知策略是学习策略系统中的基本策略，作用是对教学信息进行有效的识别、理解、保持、提取和利用等。具体而言，包括几点：①注意策略，对进入大脑的信息进行过滤筛选，保证大脑有效地对信息进行加工；②记忆策略，包括识记、保持、提取等策略，涉及具体的信息识别、理解、巩固、回忆、摘要、扩充、复习等技巧与方法；③精加工策略，把新的材料与比较熟悉的材料联系起来，包括内在联系策略和人为联系策略等，促进大脑对信息的深层理解；④组织策略，把所学材料分成若干小部分，然后再确定这些材料的结构，其目的是建构新知识点之间的内在联系，主要包括聚类组织策略和概括组织策略等。这些策略主要用于直接操作材料，使学生有效地掌握所学科目的概念、事实、规则和原理等知识系统。
监控策略是对教学活动进行多方面的评价和调整，包括自我管理策略和检查与诊断策略等。自我管理策略包括确立远、中、近期的学习目标，制订学习计划，合理安排学习时间与休息，也包括自主调节情绪、维持良好心绪、娱乐和应付挫折等，还包括学习兴趣、态度、动机水平的控制等。检查与诊断策略则是将自己学习结果通过与参照标准比较进行检查并及时诊断出问题，采取改进措施。这些策略主要用于保持学生的良好认知氛围，创设良好的学习心境，学会自我监控学习情绪，以利于有效学习等。
三、学习策略的教学过程
学习策略的教学过程不同于一般的教学过程，它不是单纯的形式训练所能奏效的，它与学生的学习活动紧密联系在一起，是随教师引导学生学习活动逐渐深入和丰富而形成、扩展起来的。应该说，学习策略的教学过程是一种由一般到特殊的教学过程。首先，教师要在教学中发展学生的一般认知能力，引导其掌握一些常用的、基本的学习方法；其次，教师要引导学生在知识的运用过程中提炼自己的心智技能，并把外在的学习方法逐步内化为个体特色的学习方式与技巧；再次，教师要引导学生利用心智技能和他的独特的方式解决外在的一系列问题，从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足，从而寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策；另外，教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握，灵活运用一定的方法，逐步形成一定针对性的活动计谋，即一种融情境与个性一体的学习策略。
学习策略的教学过程，Jones等人将其分为三个阶段， 即准备阶段、呈现阶段和应用阶段，并在阅读教学中加以运用，于1987年建立了学习策略教学的六大具体步骤。⑤Jones等人认为， 学习策略教学过程的准备阶段分为预习课文、获得知识、集中举趣或设置目标三步，分别采用图表辅助、组织样式解剖、决定内容重点，复习内容、分类与结构化、复习词汇，提问、猜测内容、组织样式、议定阅读策略等教学策略；呈现阶段包括巩固预想、想法分类、归纳段落意思三步，分别采用同化新思想、推翻判断，找关键词、修正想法、产生新问题、评价想法，选择重要的思想、联结组织想法等教学策略；应用阶段分归纳全文意思、评价成绩、巩固学习三步，分别采用融合信息、总结关键思想和它们的联结，加强预想、找出学习差距、引起新问题、扩充学习，新情境中的迁移、排练与研究等教学策略。他所建构的学习策略教学的六大步骤是确立单元教学重点、考虑教材组织样式和学习运用组织策略经验、决定评价学生成功的标准、开发与重点知识相关的教学策略、检查词汇和课文特征、建构教学序列等。尽管学习策略教学过程十分复杂，还有待于进一步研究，但Jones等人实施的系统不能不说是一个创举。
四、学习策略教学的方法和途径
学习策略教学的方法和途径，大都与学科内容相联系，并反映学生的实际需要和能力。教师在教学前就应对学生的初始水平进行评价，并以此来确定不同学习的不同学习策略教学目标。一旦与学生能力相一致的适合某种任务的策略被选择使用，教师与学生就建立了学习策略教学目标和何时如何运用学习策略的教学体系。
有关学习策略教学的方法，目前尚存较大争议。笔者等探讨的元学习方法的建立也可说是学习策略的教学方法。⑥当然， 我们认为Biggs等人的表面深层成就法和Jones的构架法都是比较有效的方法。
表面深层成就法是Biggs等人1990年总结的。 ⑦它指教师引导学生对不同的材料，采用不同的学习策略的教学形式，包括表面方法、深层方法和成就方法三部分。表面方法是教师引导学生订立目标，计划学习事件，并检查自己的学习结果的方法，教给学生的是导致机械学习的复述策略。深层方法首先引导学生拥有大量有关方面内容的知识并在概念的高水平上进行概括；其次引导学生明白自己应该完成什么和采取什么策略去完成，使学生愿意投入时间和精力，并在教学过程中获得一种愉悦享受。成就方法是教师掌握教学中获得高分和赢得奖励的教学策略，它既有表面方法的复述策略，也有深层方法的语义加工策略，使学生在具体情境中获得最有效的学习策略。
Jones等人的构架法要求在没有教师的帮助下， 学生通过活动解决学习问题、完成教学任务和成就教学目标。⑧它包括支持、调整和移去支持三个方面。支持是运用各种策略进行教学，提高各种策略的模式和补充例子；调整是调整教学的内容与策略以适应学习者的能力与特点，运用恰当的策略进行学习；移去支持是当学生表现出良好的知识与能力状态时，教学逐渐移去原有的对学生的支持。为了使教学适合学生特点，教师必须对学生进行评价，以便使学生的学习策略更有效。
学习策略教学实现的途径，一般采用学科渗透式和开设专门的指导课两种。前者体现各科教学过程中，使教师学习策略的教学更有针对性，但对教师的要求较高，需要教师全员参与；后者则是独立的教学过程，具有完整性，能够使学生将注意力更多地集中于策略本身，而不会被大量的学科知识所淹没。但是，无论是渗透式还是专门课程式，都需要通过在实践活动中解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。
问题解决是学习策略教学的一条最有效的途径，它是由处理问题时所涉及的种种心理活动和行为活动构成的，需要利用已习得的概念、命题和规划，并作出一定的组合，从而达到一定的目的。从问题初始状态搜索着向目标状态前进。可以用算法，也可以用启发法。所谓算法就是把所有可能的途径都算出来，逐一地加以尝试，从而使问题一定得到解决。启发法是搜索解决问题的程序或原则，它是以这些程序或原则在先前解决问题的有效性为基础的，主要有选择性搜索、目的手段分析、逆推法等形式。由于问题解决对主体提出了多方面的要求，因而在主体经历了一系列解决问题的过程之后，其学习策略也必然会有一个大的改进和提高。
尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们常说“失败是成功之母”，“吃一堑长一智”，对学习上的差错与错误亦是如此。学习策略的有效性不光来自于成功的操作，更来自于对操作本身的反省和总结。人们在尝试过程中，不但对错误本身有个深刻的认识，而且也更易于认识自我，由此形成相应的对策。语言的监控对主体的元认知技巧形成起着重要作用。有关研究表明，一些学生之所以元认知活动水平较低，主要是由于在直接影响自我指导的言语活动方面有所欠缺。⑨如由于不善于将思维用自己的语言准确地操作性地表达出来，因而不能相应地控制和调节自己的行为。这就要求教学中对学生的学习策略加强言语指导与调控训练，从而大大提高其有效性。
既然是学习策略的教学，自然离不了教师的指导。从学生学习状态的调控、学习方法的运用到元认知技巧的掌握，无一不需要教师的点拨与指导。已有的实验研究证明，中小学生往往还不能利用自己的经验来帮助他们选择有效的策略，他们对教师告诉的学习策略有种依赖性。⑩美国心理家布朗也发现，“当教儿童某种记忆方法时，他们能很好地运用这些策略，但在后来未要求他们完成类似的任务时，却不能自动地运用这些策略。”（11）这就更要求教师的指导。可见，教师指导是学生掌握学习策略的必要前提和保障。
总之，学习策略教学无论从其涵义、内容、过程，还是方法、途径上，都是从教学活动让位于学习活动的终身学习观念出发而建立的。毫无疑问，它将是未来教学发展的趋势，值得我们每个教育工作者认真加以思考和研究。