刘淑敏 山东省潍坊锦海小学 261000
一、小学语文教学中多媒体技术使用的误区
误区之一：价值取向上的功利化。在当前的一些语文课堂教学中，观课者往往把是否使用多媒体技术作为一项评价指标，没有使用多媒体技术的课便不是一堂好课，至少不是一堂完善的课堂。教师为了使用多媒体技术而使用，并不太关注课件的实效性。一堂课上，学生看视频、听音乐，貌似“有声有色”，实际收获却少之又少。一堂热热闹闹的语文课，反而成了中看不中用的“作秀课”。例如，在教学《桂花雨》一文时，教学的重难点应该是引导学生品读作者及母亲思乡的情感。课件的使用应以此为出发点，帮助学生唤起已有的经验，品味思乡的情感体验。但教师大量的课件用于介绍桂花的种类、桂花糕的制作，对于思乡这一情感主题却轻描淡写、浅尝辄止，这样无论如何也达不到帮助突破重难点这一目的。
误区之二：运用过程中的形式化。多媒体技术在语文教学中的运用，首先要考虑的是课件是否有利于教学目标的达成。课件的内容、数量必须基于教学内容的需要和时间的安排，不是越多越好。在实际操作中，教师为了使用多媒体技术而使用多媒体技术，一些本来相关度不高的课件被牵强附会地添加到了文本之中，往往不能发挥预期的效果。例如，有教师在教学《墨梅》一诗时，以课件形式呈现几幅美丽的梅花图，给予学生强烈的视觉冲击。但是，却忽视了这首诗作者“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的情感流露和志向的抒发。结果，以图片代替意境，以欣赏代替品读，学生没能走进作者的内心，诗歌也因此不能实现对学生的熏陶和感染。
误区之三：课堂互动中的单向度。语文教学，究其实质而言，是教师、学生、文本之间的多向对话，是师生之间、生生之间就文本而展开的思想碰撞或情感交流。多媒体技术的使用，是为这种多向对话搭建一个交互式平台，是引爆师生对话的导火索。教师在使用多媒体课件的时候，通常喜欢用大量的图像、音画、演示来呈现教学内容。课堂中用于学生阅读、思考、讨论的时空被挤占，师生之间个性化的、鲜活的对话被冷冰冰的人机交互所代替，学生失去了想象、联想等个性化的创造性活动，被多媒体课件牵着鼻子走，个性、情感、思维等得不到应有的培养。
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二、小学语文教学中多媒体技术运用走出误区的策略
策略之一：利用多媒体技术创设教学情境，激发学生的兴趣和动机。德国著名教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于本领的传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用多媒体技术创设良好的教学情境，往往能激发学生学习兴趣，让学生产生积极的学习意愿，变“要我学”为“我要学”。例如教学《黄河是怎样变化的》一文，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的情境，学生便会生成许多疑问：为什么会有这么大的差别？是什么原因造成这些差别的？……在这些疑问的驱使下，学生就会产生浓厚的兴趣，急于阅读文本、寻找答案。这样，教师的引导和学生对文本的解读便水到渠成，与单一地听老师语言引入相比，学生的学习心向无疑要强得多，多媒体技术的运用就恰到好处。
策略之二：注重选择，因文而异，发挥多媒体技术的实效性。小学语文课堂教学，是集听、说、思、读、写、悟等诸多形式于一体的综合性活动。多媒体技术的使用，关键在于引发学生的这些活动，让学生在活动中学习。因此，需要根据文本内容选择性地使用多媒体技术手段。如果文本是认知类的，教师就可以利用多媒体技术手段，呈现相关的图片影像，辅助学生加深对知识的理解和掌握。例如教学《游园不值》一诗，教师以图片呈现了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的画面，给学生直观的视觉形象。此时，教师本可以让学生结合画面反复诵读，深入理解诗歌的意蕴，然而教师却就此打住，没有引导学生深入品读、赏析并领会该句所蕴含的哲理，给人留下不尽的遗憾。
策略之三：发挥师生主导作用，实现多向互动和经验共享。语文教学中，学生会基于自己的生活经验和个人感悟对文本进行创造性的、个性化的阅读和理解。教师在设计多媒体课件的时候，不仅要注意课件的容量、播放的速度，还要注意对课件的讲述和解释，发挥课件的引导和启发作用，让学生在与课件互动的同时与教师、同伴互动，在互动中交流、分享、积累和发展。例如在教学《爬山虎的脚》第二段的时候，教师先让学生自主品读文段，再以多媒体呈现挖掉“铺”“拂”“漾”几个动词的句子，让学生根据对文段的理解填出原文的动词。接着，教师再让学生填写自己认为可以替代的动词，在小组内讨论，说一说自己填写的理由。最后，在教师的引导下，学生体会并说出原文动词的妙处，有感情地朗读留空的句子，在朗读中再次加深了理解和巩固。
总之，小学语文教学中多媒体技术的使用，要避免功利性、形式化和单向的人机互动，综合考虑各种要素的特点，整体发挥各个要素的作用，方能实现多媒体技术对语文教学的促进作用。
参考文献
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[2]赵丹 谈小学语文教学语言的特点[J].中国校外教育，2017，（27）。
[3]丁艳 构建小学语文高效课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）。
[4]孙玉梅 浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）。
论文作者:刘淑敏
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第308期
论文发表时间:2018/1/22
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