基于项目导向的大学生心理健康教育教学探索①
邹艳荣
（广州科技贸易职业学院，广东 广州511442）
［摘 要］ 随着国家对高校心理健康教育工作的重视，心理健康教育教学改革工作也越加深入。采用何种有效的教学模式激发学生学习兴趣，提高学习效率，提升大学生的心理健康水平是当前高校心理健康教育工作的重点。探索基于项目导向的大学生心理健康教育教学工作，首先分析项目导向在大学生心理健康教育课程中开展的必要性，其次探讨基于项目导向的大学生心理健康教育课程体系设计，最后在实践基础上提出自己的三点思考与感悟。
［关 键 词］ 项目导向；大学生；心理健康教育
根据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5 号）文件，广东省普通高等学校学生心理健康教育与心理咨询工作基本建设标准，各高校需要实际情况面向在校大学生开展心理健康教育教学活动，普及心理健康知识。为此，我院根据具体情况开展了以项目为导向的大学生心理健康教育改革与探索工作。
一、项目导向在大学生心理健康教育课程中实施才具有必要性
基于项目导向的教学模式主要是指课堂授课以项目形式开展，项目围绕着教学目标和教学任务开展，学生在教师的引导下通过完成不同任务来最终完成整个课程的学习，该形式有效提高了学生的动手与思考能力，加强理论与实践的应用。基于项目导向的大学生心理健康教育、教学实施具有现实必要性，具体如下。
（一）更全面地宣传普及心理健康知识，提高在校大学生的心理健康水平
基于项目导向的大学生心理健康教育模式以项目为主导，具体任务完成为目标，教师通过任务引导学生积极参与，有效地提高学生的动手能力、实践能力、创新能力，拓宽学生视野，培养学生的创新能力和团队合作能力，改变了传统的课程教学授课模式，更高程度地提高了学生的心理健康水平。
（二）可以有效地完善学院五级危机干预机制
基于项目导向的课堂教学模式，通过任务完成方式让所有学生积极参与课堂教学过程，将心理健康知识的普及与心理困扰的自我调节方法通过任务形式反复探讨、模拟、实践可以有效帮助学生在面对自己或其他同学的危机事件时更清晰地知道自己该如何做，更从容、镇定、有针对性地化解危机事件，从一定程度上来说有效地完善了危机干预机制。
（三）为高校创新性教学改革提供借鉴
随着高校教学改革的不断深入，每门课程都在如火如荼地开展着适合自己学科的教学改革，有启发式教学、案例教学、角色扮演、翻转课堂等不同方法，这些方法可以在一定程度上有效提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，但还有需要完善的地方。在实践中我们摸索到基于项目导向的课堂教学模式可以通过一系列的任务引导学生深入学习，提高学习兴趣，大大提升了课堂教学效果，为高校创新性教学改革提供借鉴。
二、基于项目导向的大学生心理健康教育课程体系设计与探索
（一）教学目标
根据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5 号）文件，广东省普通高等学校学生心理健康教育与心理咨询工作基本建设标准，结合当前我院学生心理健康现状，面向一年级学生开设阳光心态、活出精彩、扬帆起航、博观约取、真诚面对、贵在自知、境由心生、魅力绽放、花开真爱、勇敢从容、网络休闲11 个主题教育，这11 个主题分两学期授课，每学期围绕1 个大型项目开展活动（上学期以“自尊、自爱、自信、自强”手语操为主题开展项目，下学期以心理健康活动月为主题开展项目），该大型项目以本学期的主题内容为主导，每个主题在授课过程中有小项目渗透。这样才能全方位确保大项目与小项目衔接，起到项目的主导性作用，让学生在做中学、学中做。
（二）教学项目设计
学术界对制造业转型升级进行了大量的研究，这些研究多集中在以下三方面：一是关于中国制造业转型升级的驱动因素；二是关于中国制造业企业区位选择和价值链升级的方向和路径的探讨；三是关于制造业发展升级的指标体系的构建。
基于项目导向的大学生心理健康教育课程体系
（三）教学评估
基于项目导向的大学生心理健康课堂的开展需要教师在课程正式上课前充分地开展整体课程的教学设计，将主体项目渗透于每一个专题教育之中。在专题教育开展过程中通过一系列小项目完成主体项目在本专题的目标，这样大任务、小项目才可以有效衔接起来，将项目贯穿课程始终、课堂始终，让学生通过前后衔接的小目标最终完成整体课程的教学任务，了解课程知识体系，提炼课程主要知识点与动手实践能力。
三、思考与感悟
（一）课程设计重中之重
大学生心理健康教育作为一门基础性课程，目的在于宣传普及心理健康知识，掌握基本的自我调节方法，并在遇到困扰时能够运用。因此，在考核方式上采取形成性考核和终结性考核两种方式，两部分的比例为：课程考核成绩=形成性考核（50%）+终结性考核（50%），其中形成性考核成绩=考勤（50%）+课后作业（50%），终结性考核=项目考核（50%）+笔试（50%），在考核标准上采取量化制度，对考勤、课后作业、项目、笔试各部分内容进行详细的量化标准，让教师在给学生打分时有据可依、一目了然。
本课程面向一年级所有专业学生开设，重点在于宣传普及心理健康知识，让学生通过不同主题的学习提升自我调节能力，知道自己在遇到困难挫折时应该采取何种方式来帮助自己，以及在危机时刻如何自救与求助。在进行教学时，需要打破传统教学模式，在项目导向基础上将小项目融入大项目中去，大项目概括总结小项目。为此，在课堂上我们以项目为主线，教师引导学生在完成项目的过程中学习知识点，再通过项目让学生感受、摸索处理心理问题的方法，最后通过阶段性大项目将本学期的内容加以回顾、提炼，提升学生的整体心理素质，具体内容如下。
浒苔粉浓度对Ni2+吸附的影响见图1和图2。从图1中可以看出：随着浒苔粉浓度的增加，每克浒苔吸附Ni2+的量逐渐递减且减小的幅度也逐渐变小，到浒苔粉浓度为14 g/L时，减小的幅度逐渐趋向于0。我们再从图5中可以看到，浓度从2 g/L～6 g/L时，浒苔对Ni2+的吸附效果有一个明显的增长。然而从6 g/L时，浒苔对Ni2+的吸附效果逐渐下降。当浒苔浓度达到6.0 g/L，再增加浒苔的浓度，吸附效果也没有非常大的提高，最主要的是浒苔的单位吸附量也会逐渐降低。这是因为浒苔浓度在6.0g/L时，浒苔对Ni2+的吸附效果已经最好了，如果再继续增加藻粉量，也没有多大的现实意义。
（二）项目开展需要小班教学
基于项目导向的大学生心理健康课在开展过程中适合小班教学模式，对合班教学或者讲座式教学效果收效甚微，因为课程以项目形式开展，在课堂开展过程中需要小组成员全员参与，人数过多难以保证人人参与，课堂任务实践与汇报环节难以集中，导致对部分学生照顾不周。因此，这种教学模式适合单班教学，需要学校在开展过程中配备充足的心理健康教育教师进行授课。
（三）教学理念需要重新定位
传统教学模式以教师的教，学生的听为主导，在项目化教学过程中教师的作用由“教”转为“引导”“观察”，学生则由“听”转为“实践”“感悟与思考”，通过系列性的项目活动打破原有传统教学模式和教学理念，重新定位教学理念。
晶闸管的额定电压通常选取断态重复峰值电压UDRM和反向重复峰值电压URRM中较小的标值作为该器件的额定电压。晶闸管体的额定电流值通常采用其普通状态时一般电流的2-3倍。在桥式体整流的电压电路中晶闸管内两边承受的最高正反向电压的额定值都是晶闸管正常工作下的额定电压通常采取它的最高正反向平均电压的2-2.5倍。
参考文献：
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［2］罗美玲.项目化教学在高职《大学生心理健康教育》课程中的应用［J］.企业导报，2011（8）.
［3］王蓓，莫鸿雁.综合实践项目教学模式在高职大学生心理健康教育课程中的应用［J］.教育与职业，2015（9）.
［4］陈玉.组建有效学习小组创设高效学习课堂：以大学生心理健康教育课程为例［J］.科教文汇，2018（11）.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）24-0206-02
①本文系广州市建设国家级科技思想库研究课题专项“基于EAP 模式的广州城镇劳动者心理援助体系探索”；广州科技贸易职业学院课题“大学生心理健康教育”课程思政教改革项目的成果。
作者简介： 邹艳荣（1983—），女，山东泰安人，硕士，广州科技贸易职业学院学院心理健康中心教师，讲师，研究方向：教育心理学。
◎编辑 李 静
标签：项目导向论文; 大学生论文; 心理健康教育论文; 广州科技贸易职业学院论文;